《5|《5 七律.长征》《5七律.长征》

2020.9.17日星期四第二节课听王老师的《七律.长征》今天本身我有其他一项特殊的工作，由于特别想去听这一节课，所以特意翘了一节班去听这节课。
当我坐在梦想教室时状态极佳，并且自己深感荣幸，因为这是我第二次听王老师的课了。
教学过程——
一、会师塔图导入
1.简介作者、板书课题。
（板书课题后，老师问学生看得见吗？可见王老师是一个极其细致之人，我上班以来很少这样做）
2.学生介绍七言律诗。
3.学生用一句话表达这首诗，教师强调是长征后才写的这首诗。
4.这首诗的写作背景，然后再读题目。
老师指出:有了自己的理解，才能读出自己的感受。
二、朗读古诗，感悟古诗。（主体环节）
1.自由读古诗:读准字音，读通句子。
2.再读古诗:读出节奏。
3.师:要想读好这首诗，那就得了解诗的意思，请运用以前学过的方式，先了解诗的大意，不懂的地方请做出标记。

交流反馈环节:教师做到了及时的鼓励和引导。如，一个同学一开始对于诗句的理解只说了第一句里的一个词，接着在老师的引导下说出了一句，最后老师要求他找寻找伙伴帮助就完成了这个学习任务。这一点我个人认为王老师能够高度利用课堂生成，若换作我，可能会让这个小男生坐下再思考一会儿，这样就结束了一个很难得的课堂课堂生成。

期间，教师鼓励学生把话说完整，提倡运用不同的方法解决基本问题，让学生大大方方的利用资料书等辅助工具。

听到这里，我在我的听课记录上写下了这么一句话，这是我当时最大的感受:“不作无病呻吟之态”总是从实处来引导学生。

4.看图片观文字。（师:应该有自己的感受）
教师出示翻越千里雪山，爬行惊险铁索的图片
问题①请在诗中画出经历艰险的具体地方。
②这些艰险是怎样的？用诗中的词语来描述。（重细节:要求孩子们用不同的记号标记，除此之外，课下我要了王老师的教学设计，上面对于标记全部用直尺划线标注）
③全诗用“万水千山”写出红军长征经历的重重艰险。教师接着追问:“诗中哪个词可以体现红军不怕艰难？”（不怕）——读一、二句:“红军不怕远征难，万水千山只等闲”（第一次读）
这个环节里面教师与学生高度融合，我在上公开课的时候都很少下讲台与学生交流，这一点自己很惭愧，而王老师在这个期间多次走到学生跟前巡视指导，能充分了解学生对文本的掌握程度。
5.五、六句:金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。
⑴问题:这句诗里面哪两个字对你印象最深？学生交流。
学生交流之后，师:请保留情感和态度，我们放到后面继续去理解；如果要真正理解这两句，要从哪两次战役说起呢？（巧渡金沙江，飞夺泸定桥）
接着教师用文字配图片的形式，出示两次战役的经过，指名学生读。让学生体会红军通过谋略的大智慧进而带着喜悦感来读这段话。
⑵教师出示战役的片段视频。
①师:这段视频，红军战士给你留下什么印象？（不怕牺牲的精神、英勇无畏）教师给学生强调勇的写法的时候（第四笔是横折没有钩），我很惭愧，自己将这个字也就将错就错了将近30年。）
②接着再读“红军不怕远征难，万水千山只等闲”（第二次读）“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。”

③引导师生对读: 金沙水拍云崖暖，
大渡桥横铁索寒。
师生对读设计让学生感悟到了对仗手法的使用，处理得特别好，并且也读出了一暖一寒，一喜一悲之感。
紧接着让学生在诗中再找一下对仗的句子:
三、四句:“ 五岭逶迤腾细浪，
乌蒙磅礴走泥丸”

学生对读，最后全班读。
6.学习三、四句“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”
问题:①师:怎么让红军年把连绵的五岭当作奔腾的细浪，把气势磅礴雄伟的乌蒙山认为是走泥丸这么轻巧？（英勇无畏的长征精神和乐观精神。教师再次引读“红军不怕远征难，万水千山只等闲”（第三次读）
②师:诗句中还有描写山的句子吗？七、八句“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”
师:茫茫雪山，千里冰封，而战士们为什么会更喜呢？（因为即将看到胜利的希望和曙光）那就带着喜悦的感情来读这这两句。因为他们有长征精神才使得他们拥有胜利的信心，再次读“红军不怕远征难，万水千山只等闲”（第四次读）

王老师把一、二句“红军不怕远征难，万水千山只等闲”在课堂中设计得恰到好处，贯穿得游刃有余。用“红军不怕远征难，万水千山只等闲”撑起了整堂课，于是在潜移默化中体会不畏艰险，英勇无畏的长征精神。

7.用“只等闲”升华整首诗。
教师用这三个字来总结全诗。纵使万水千山但不畏艰险的长征精神支持红军取得了胜利，这一切都能用——“红军不怕远征难，万水千山只等闲”来诠释。（因为有长征精神，所以一切才都是“只等闲”。）
“只等闲”的是（师）“五岭逶迤”——（生）“腾细浪”
【《5|《5 七律.长征》】“只等闲”的是（师）“乌蒙磅礴”——（生）“走泥丸。”
“只等闲”中经历过欢欣的（师）“金沙水拍”——（生）“云崖暖”
“只等闲”中也经历过悲壮的（师）“大渡桥横”——（生）“铁索寒”
“只等闲”的是看到了希望后的（师）“更新岷山”——（生）“千里雪”
“只等闲”中感受到了喜悦的（师）“三军过后”——（生）“尽开颜”
接着配乐试图背诵本诗。在背诵的过程中教师强调要有节奏的、有韵味的、有情感的背诵。
8.从情感价值观角度来总结课堂，激励学生。
结束语:对于整首诗的朗读，王老师总是能让有感情的朗读来的有理有据，他强调有理解才有感情。