某教学方法分析某教学方法分析

我以前给教研人员培训时，常会提到要用Approaches and Methods in Language Teaching这本书里提供的一个模型来科学地分析各种语言教学方法。而我在十多年教学的过程中，同时结合我自己学习英语的经验，不知不觉总结出了“泛精结合、查听仿生”的语言能力训练方法。但我一直都没有拿这个模型给自己的这套说辞进行过严谨的分析，也没有给我时常挂在嘴边的这套方法起个像样的名字。
既然已经迎来新的一年，我也刚感受到现在我面对着个人的一个里程碑，那么我就解决一下这两个问题吧。
分析第一步，先来用前面提到的那个模型分析一下这个方法。如果不够严谨，正好也可以借此机会完善一下。科学地分析一个语言教学理论或者方法的模型如下图：

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源自Approaches and Methods in Language Teaching 理念：

关于语言的本质的理论：
语言是传递信息的途径之一，其通过人体多感官的联动以声音、表情、肢体语言为主要展现形式传递说话者想要表达的意象。
关于语言学习的本质的理论：
获得语言能力的过程是建立信息与多感官协作的关联的过程，在这些直接关联的基础上，学习者将会获得生成性输出的能力。

设计：

目标：
让初学者在没有目标语言环境的条件下，仍然能建立起语言与人类本身的语言运用能力的关联，通过大量跟声音的直接互动，让学习者建立声音与其所传递的准确意象跟发声器官的运作、所有感官的感受、内心的情感之间的直接关联，以便在输出时能条件反射似地调动所有相关的器官、感官和情感以最直接、自然的方式表达想要表达的意象。主要适用于初学者建立中级阶段以前的语言运用能力（CEFR的A1到B2阶段），在更高级阶段中仍可继续保持该训练习惯，并辅以其它必要的方法以获得更多高级阶段的语言运用能力。
大纲：
目前并没有固定的训练素材。原则上讲，任何至少带有母语人士录音的素材都可以采用。如果有视频、图片等资料则更佳。而素材的组织方式需要灵活考虑不同人群、不同需求进行特别设计。因此未来应当会有基于该方法的各种不同课程内容与形式，而不仅仅采用一套大纲以期解决所有人的需求。
学习者角色：
学习者主要是训练的参与者。通过跟声音直接互动，进行长期的、高标准的训练，持续建立语言跟自身多个感官之间的联动，以获得生成性输出的能力。
教师的角色：
教师主要是教练的角色。引导学习者进行训练，在训练中提供关于训练情况的即时反馈以便学习者的训练更高效，同时提供心理上的支持以便学习者更容易保持持续的训练。
教材的角色：
根据不同人群、不同需求提供实用的训练素材，至少有文字与相匹配的录音，其它媒体形式越多越好，以便辅助学习者建立更多感官的关联。

步骤：
技巧、练习与行为：
为了更有效地建立关联，可以把训练过程分为泛学和精学两类：

泛学：
用于提升学习广度（占总学习时间的70% - 80%）
学习过程中忽略细节，在可理解的前提下大量输入即可。主要目的是建立大量的视觉、听觉与所传递的信息之间的关联。
精学：
用于提升学习深度（占总学习时间的20% - 30%）
具体的做法就是用“查、听、仿、生”四个步骤进行精细化练习。在这个步骤里一定要追求精益求精，练习的内容不能多，但要以最高标准进行训练。
1. 查——准确理解：
  这一步是一切的基础，也是最容易被忽略的一步。在开始练习之前一定要认真查词典，搞清楚要练习的内容究竟在讲什么，每个词都要弄明白。这里最常见的陷阱就是那些自认为认识的单词，所以如果只查自认为的生词的话是远远不够的，把握一个原则，只要有一丝模糊就马上查词典，一定做到100%明确，最好是每个单词都查，这样就很难有遗漏了。
2. 听——客观听音：
  所谓客观就是指不要被曾经习惯的发音所干扰，忘掉以前，听到什么就是什么，不论是不是符合过去的记忆。在听的过程中可以使用一些符号进行标注来辅助听音，但不用学习音标，只要自己明白是什么意思，任何符号都可以。
3. 仿——客观模仿：
  当能把所有的发音细节听清楚以后，就可以开始张嘴跟读练习了，但也要注意客观两个字。主要体现在那些不符合个人发音习惯或者记忆中的语音知识的地方，要忘掉一切，客观地按照所听到的声音去模仿，把那些不习惯的发音练成新的习惯。模仿时除了模仿语音语调之外，更重要的是要找到自己在说话的感觉。第一步的作用就在这里体现出来了，只有清楚地知道自己在说什么的时候，才能更准确地找到自然地说话的感觉。
4. 生——生成性输出：
  生成性输出可以从两个方面来理解：
  1. 在查、听、仿三个步骤完全做到位，把声音跟意象以及自己的发声器官的运作建立顺畅的关联之后，想像真实的语言情景，像一个演技高超的演员一样，真实地说出来，而不是毫无情感地读句子；
  2. 生成性输出同时也是一个自然产生的结果，前三个步骤所建立的直接关联不是靠逻辑思考实现的，人类与生俱来的语言习得机制并不仅仅能应用曾练习过的表达，更重要的是可以自然地进行生成性输出。也就是说在已有的能力基础上自动按照语言的规律产生新的表达。

以上通过这个模型把这套训练方法比较全面地进行了分析和梳理。由于是首次梳理，难免会有不严谨的地方。随着今后教学的实践应当不断进行完善。尤其是大纲部分是主要缺失的环节，这也将是今后发展中需要大量实践积累与总结的部分。
命名 【某教学方法分析】那么接下来就剩另外一个问题了，这套方法叫什么呢？一直以来我其实个人不太愿意起关于教学方法的名字。因为在这个行业比较久了，我见过太多机构编一个名字就开始忽悠，实质上根本经不起科学的分析。也正是这个原因，我自己也不敢妄言提出一个某某学习法。我的这套方法一直以来都是被我当做“偏方”来看待的，因为我自己服用了确实是有效的，在教学的过程中给我所教的学员服用了效果也不错，但我还不敢说它能经得起大量科学的“临床实验”。因此在给它命名上始终还是很羞涩。文章写到这里我仍然没有概念它应当叫什么，甚至值不值得为之起一个名字。这个问题还是先搁置吧，等它经过更多的检验、完善之后再正式给它一个名字。