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《课程的逻辑》4.课程发展的回归现象与非线性模式——检视课程思潮的一种视角

【《课程的逻辑》4.课程发展的回归现象与非线性模式——检视课程思潮的一种视角】摘录：本节内容主要讲述的是“形式训练”与“实质训练说”的演进。
许多教育家一直在倡导这样一种观点:教育不仅是授与知识，而且在于训练并形成能力。“几何对于儿童的教育有只价值。就是因为,它可以训练心智，使人头脑灵活、知觉敏锐。几何的价值就在于这种学习的过程。借此所获得的不在于知识。”
^ - ^^?_?^这种 “实质性你说，”也有两层含义：其一是学习社会中有用的知识，席尔是，丰富和生化儿童在目前的生活环境中业以获得的经验，以求得成长。
^_^^ ^“巡视洗脸说”旨在使儿童掌握现成的知识、技能，你现成的学术体系学习现成的思维方式。 “实质训练说”只是以现成的成人社会的模型，通过学习社会生活经验，使得儿童自然的融化与成员之中，以求得现存社会的进步。
^_^^ ^学习迁移的违规现象，分给五个阶段：一形式训练系普遍性迁移；二新形势训练系概念性迁移；三新形势训练起飞特殊迁移、原理态度的迁移；是新形势训练系特殊迁移；五实质训练系统一性迁移。
(^-^)体验学习的特征及其意义：一、体验学习由于直接宿处儿童只感性可以引发儿童按照自身的一员兴致勃勃地展开城市错误动,体悟发现的录取重构每一个儿童学习经验,培育儿童运用于发展具有学科知识与以往学习经验的整合能力和实践态度; 二体验学习由于调度五官的认知活动,为儿童提供了丰富的自身的感想、?、课题、梦想和希望,激发既不探究空间,促进儿童的我会支持的行程; 三体验学习由于积极的人际互动,为儿童提供了在集体中发挥自己的作用,丰富人际合作的感性与德行的机会。
感悟：本节课的学习让我感受到形式训练说和实质训练说。这两种形式训练，我觉得最大的特点就是，实质训练说更有利于学生的这种自然的生长和发展，有利于学生的一个特长的行程，而且可以让学生比较自主的、开心的、乐观的、积极的去学习。
特别是体验学习，我可以深刻感受到这种体验学习，可能就是一种发自内心的拥有求知欲的一种学习，而且这种体验学习，应该是跟同学在一起比较开心的，应该是从小就是拥有梦想的学习，然后就可以感受到学习不再是一种压力、一种负担，而是一种幸福，学习中快乐。所以我觉得我们老师在备课的时候也好，上课的时候也好，应该更多的去关注这种学习的兴趣，让学生学起来更加的轻松，拥有梦想的学习！

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