我有预感，开会时会叫到我，果不其然
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今天开会。检查上次会议领导布置的任务：上网课，每位行政需要在网上巡课，尤其要巡查高三老师的课。领导一说完，我就有一种预感，今天肯定要叫到我。果不期然，一共叫了四个行政，第三个就叫到了我。
四位行政中，有三位去高三听课了，只有一位因为自己的工作太忙了，还顾不上去听课。领导在会上大发雷霆，说布置的任务为什么完成起来会打折扣？说行政完成任务起来就打折扣，那其他的老师怎么去完成任务？发火的另一层意思还说我们非常不主动。上次会议布置了，为啥没有一位行政主动去申请自己去高三听课的权限？这一点说得真的是睁着眼睛说瞎话。记得一开完会，第二天我就跟信息组的老师联系了，希望他能改变我的权限，要去高三听课。当时信息老师当时就改了我的权限。可是，领导都没去调查，就在会上凭着印象说，这有意思吗？我能说出来吗？唉，随他怎么说吧！
幸运的是，上一周，我还真的去高三好好地听课了。当时着重听了两位历史老师的课。而且我还做了非常详细的记录。当时上课的第一位老师是一位非常年轻的老师，讲儒家文化。给学生上第二轮复习课，先从总体上给个框架，然后逐条逐条地进行分析。娓娓道来，有条不紊。缺点就是缺少一点激情，没有充分运用网络课堂的优点，让课堂的效果落实到实处。整节课，从上课开始，一直一个人讲，唱独角戏，一直到下课。如果听课的人是个自律性很强的人，还是可以听下去的。但是听课对象是学生呀，一天都在听课，就这样平铺直述，效果还是会大打折扣的。
我听的第二堂历史课，是一位老教师的讲授习题课。从讲课的知识点来说，备课还是下足了功夫。也花了 一定的心思。传授了学生很多的答题方法和答题技巧。围绕题目，也顺带着把要掌握的重点进行了归纳。整堂课看似在讲题，实则借题进行全面的复习。缺点跟第一位差不多，也是缺少激情，一言堂，缺少跟学生的互动。对学生在讨论区的讨论反应不及时。导致老师讲老师的，学生可能自己玩自己的。
后来也听了同科组的其他几位老师的课。一位讲辩证法的总体复习，一位讲矛盾。我都仔细地听了，但因为太熟悉她们的教学风格，没在自己的记录上进行记载。同时，我也听了与我教同一个班级的其他科任老师的课。我想看看面对同样的教学对象，他们是怎样调动学生的积极性的。还有，我也听了同一年级同一科组其他老师的课，我也想看看面对同样的教学内容，针对不同的教育对象，他们是怎样处理教材上的知识的，他们是怎样与学生进行互动的。
【我有预感，开会时会叫到我，果不其然】所有的这些，我都向行政会议作了汇报。只是为什么我的预感有这么灵？是领导们对自己不信任吗？唉，想那么多干嘛？做好自己该做的事情，自动屏蔽掉对自己不利的想法，让自己生活得很快乐，不好吗？
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