《教育的哲学基础》读书笔记之十一
《教育的哲学基础》第十章揭示的是哲学、教育与后现代主义的挑战。后现代主义之所以成为一个被争论的概念，取决于它与现代主义的密切关系。后现代主义产生的一个重要原因是20世纪60年代发生的巨变，因为在那个年代，原来假定的真理遭到质疑，人们越来越多地体验着＂攻击性的＂生活方式和世界观。后现代的观点主要是，没有单一的文化传统和思维方式可以作为元叙事，也没有普遍的声音可以概括全部人类经验。对后现代主义的一个简单的定义就是对＂元叙事的怀疑＂，后现代主义提岀质疑最多的就是现代主义关于欧洲中心的元叙事和用普遍理性结构去判断好与坏丶真与假、美与丑的观点。
现代主义主张普遍性，后现代主义则主张打破这种旧的看法，反对宜称具有客观确定性存在，因为这种确定性试图结束讨论和争辩。尽管后现代主义哲学与现代哲学之间存在很多不一致和相互排斥的观点，但是许多后现代主义哲学家仍然延用了大部分现代哲学的主题和观点。大部分有创见的后现代主义哲学思想都来源于欧洲哲学，特别是以福柯和德里达为代表的的法国哲学家。福柯最为人们熟知的是他撰写的哲学史，主要分析了真理概念是如何在历史的冲撞和斗争中产生的、这些真理概念是怎样通过制度、社会系统以及个人认同发挥其力量的。有人认为福柯仅仅是创造出另一种关于人类的元叙事，这是一种说明历史事件与真理、权力的概念是如何影响的元叙事。但是他揭示了真理、知识和权力之间微妙的关系，以及在此基础上个人和社会认同是如何形成的，为人们提供了看待历史进程新方式。
后现代主义者对于现状的不满反映了马克思主义和实用主义的基本要素。尽管后现代主义最主要的的根源在于西方马克思的批判理论传统，但是多样性仍然是后现代主义教育哲学的一大特征。吉鲁是教育哲学中后现代批判理论的最重要的代表人物之一。吉鲁强调伦理学必定是批判主义教育所关注的中心，特别是不同的道德话语为学生提供了十分丰富的意义系统，也能帮助学生更广泛的了解社会中的多样性。吉鲁大力提倡将教师看作是＂文化工作者＂的批判教育学，教师是学者和实践者，他们的任务并不是简单教给人们知识，而是帮助学生理解课程知识可能会怎样通过多种途径为意识形态和政治利益服务。
【《教育的哲学基础》读书笔记之十一】后现代主义对语言、话语和叙述的关注，影响了人们的思考，它号召人们更多关注课程和教学是怎样促进解放和造成压迫的。后现代教育观的重要内容之一就是，教师是改革性的知识分子，他的重要作用是帮助学生为他们的未来承担起个人和社会的作用。后现代教育观对当今教育仍然具有重要的可借鉴价值，需在反思批判中有选择的传承。
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