Z时代和科学家对话就是未来科学家的热身 。对话由CGTN智库、中国科协科学技术传播中心、世界顶尖科学家协会主办 。2021年11月2日，“打破科学的边界：Z世代与顶尖科学家对话”直播活动在上海举办 。15位世界知名科学类大奖得主，中国青年科学家和科学自媒体达人，他们从不同的科学领域与专业背景出发，围绕基础科学、前沿科技、社会科学、医学健康以及青年科学素养培育等方面展开交流 。
顶尖科学家强调，好奇心是科学的基本驱动力 。1986年图灵奖得主约翰·霍普克罗夫特(John Hopcroft)、表达了这样的观点，好奇心是科学的基本驱动力，对答案的渴望是一股强大的力量 。哈佛大学天文学家罗伯特·基尔什纳(Robert Kirshner)深表赞同 。
好奇的特征就是“问题不断” 。维特根斯坦是20世纪著名作家、哲学家，是分析哲学创始人 。在剑桥大学维特根斯坦师从大哲学家穆尔 。有一天，罗素问穆尔：“谁是你最好的学生？”穆尔毫不犹豫地说：“维特根斯坦 。”“为什么？”“因为，在我的所有学生中，只有他一个人在听我的课时，老是露着迷茫的神色，老是有一大堆问题 。”
文章插图
罗素是个大哲学家，也是数学家、逻辑学家、历史学家和文学家 。后来，维特根斯坦的名气超过了他 。有人问：“罗素为什么落伍了？”维特根斯坦说：“因为他没有问题了 。”
好奇推动科学发展的例子俯拾皆是 。2022年诺贝尔生物学奖获得者是斯万特·佩博 。2022年10月3日，诺贝尔奖委员会总秘书长托马斯·佩尔曼宣布，2022年诺贝尔生理学或医学奖授予瑞典生物学家斯万特·佩博，表彰他在已灭绝古人类基因组和人类进化研究方面所做的贡献 。斯万特·佩博的成功之路肇始于问题——“全世界的人类是在各地分别进化出来的呢？还是从某个地方进化出现最后走向了全球呢？”
02 好奇心的养成
好奇本来是与生俱来的，但是在成长过程中慢慢被扼杀 。
有这样一个故事：老师在黑板上画了一个圆，问这个圆像什么？幼儿园里的孩子讲出了几十种；小学学生讲出十几种；中学生讲出八九种；大学生讲出二三种 。2019年，我在福建省周宁县考察海外学生到中国支教时发现，参加的中国学生范围从三年级到九年级，课堂的表现从活跃到沉闷 。越是高年级的学生发问的越少，越是低年级的学生提问的越多 。好奇减价被消磨了 。
扼杀好奇的行为很多，典型包括：
第一种是标准答案 。当孩子提问时，父母急于给出答案，而且强调这是标准答案 。
第二种是对“破坏行为零容忍” 。当孩子将新买的玩具拆个乱七八糟时，父母大声斥责 。殊不知，拆，就是好奇心驱使的探索行为 。
第三种是羞耻感文化 。这一点在我国尤为突出 。羞耻感文化特征是非常在乎别人怎么说、怎么看、怎么议论 。首先关心的不是问“为什么”，而是如何向他人看齐 。在耻感文化下培育出来的人，像极了工业生产中从流线下一件件大同小异的产品，缺乏自己的个人主张，更多的心态是一种随大流、少数服从多数 。
六大解放 。这是我国知名教育家陶行知提出的，目的是要鼓励好奇 。就要解放这些桎梏 。陶行知是1915年入读美国哥伦比亚大学，师从约翰·杜威，攻读教育学博士 。回国后，陶行知致力推动中国教育改革事业，并作出了巨大贡献 。为鼓励好奇，陶行知提出“六大解放” 。“六大解放”包括：
（1）解放孩子的头脑：让孩子可以随心所欲地想，多思考、多提问 。
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