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杜威实用主义教育学的基本观点 杜威实用主义教育思想( 二 )

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而杜威要求“从做中学”，“从经验中学” 。要求以生活化和活动教学代替传统的课堂教学，以儿童的亲身经验代替书本传授 。这种活动性的课程范围很广，包括园艺、烹饪、纺织、绘画、唱歌、讲故事、阅读等形式 。他认为，这些活动既能满足儿童的心理需要，又能满足社会性的需要，还能使儿童对事物的认识具有统一性和完整性 。总的来说，是一种综合各门学科的活动课程 。同时，杜威还指出成年人的知识和技能对于未成年人的经验也是有指导价值的 。问题的关键在于怎样使儿童最终获取较系统的知识，同时又能在学习过程中顾及儿童的心理水平 。
③教学过程方面，赫尔巴特提出教学形式阶段理论，杜威强调五步教学法 。
赫尔巴特认为教学过程就是教师利用学生原有的旧观念，引起学生的兴趣与注意，从而获得新观念的过程，并提出了教学形式阶段的理论 。他把人的一切心理活动都归结为观念的运动 。他认为，教学过程可分为两个基本环节：“专心”和“审思” 。由此就形成了教学的四个阶段：明了——给学生明确地讲授新知识;联想——把新知识跟旧知识联系起来;系统——作概括结论; *** ——把所学知识用于实际 。
杜威认为，在教学 *** 上，师生应该共同活动、共同经验，书本降到次要的位置，活动和经验才是主要的;教学活动也不限于教室 。他把思维的五步法直接运用到教学 *** 上：第一，学生要有一个真实的经验的情境;第二，在这个情境内部产生一个真实的问题;第三，学生要占有知识资料，从事必要的观察;第四，寻找解决这个问题的 *** ;第五，在现实情境中解决问题 。
④在教师和儿童的地位上，赫尔巴特强 *** 师主导，杜威强调儿童的兴趣 。
赫尔巴特在这方面重点论述的是纪律问题 。他认为，纪律的本质就是约束儿童的意志，管理本身并不是教育，而是进行教育的必要条件 。他提出了威吓、监督、命令，禁止和惩罚等管理的 *** ，对待学生采取严酷的态度，很少注意到儿童的创造性和主动性 。
杜威十分关注在教育中儿童兴趣的发挥和经验的形成 。他认为，教育的目的就是促进儿童的生长，实质上是提倡一种新的儿童发展观和教育观 。要求摒弃压抑、阻碍儿童自由发展的东西，强调经验是机体与环境相互作用的过程，强调个体在经验过程中的主动性，使一切教育和教学适合儿童的心理发展水平和兴趣、要求等 。
(3)在教育史上，一般来说，把赫尔巴特作为传统教育的代表，而杜威则是现代教育的代表 。两大派在教育理论上的分歧总的来说可以归结为“三个中心”的对立，即教师中心与儿童中心的对立、系统书本知识中心和个人直接经验中心的对立、课堂教学中心和活动中心的对立 。这两个派别的争论已经持续了一个多世纪，虽然在不同时期和不同国度有着不同的具体内容，但是总的来说，这三个中心的“对立”，揭示了教育教学发展过程中最为基本的相互联系的几个因素 。无论是现代教育对于传统教育的批判，还是传统教育对现代教育的反驳，他们的争论都离不开“三个中心”的问题，而对对方的批判中也都击中了对方教育理论存在着的问题和弊端 。
因此，从杜威和赫尔巴特的教育理论比较以及两大派的争论中，可以得到的启示是，在现代教育教学过程中，只有根据各国的实际国情、学校的以及学生的实际情况，并考虑不同学科和课程自身的特点，灵活地选择课程和教学模式，才能真正地促进学生的发展，达到理想的教育目的 。一刀切或是盲目地跟从某一种派别的做法，过分强调“三个中心”中的任何一个中心，都是不科学不客观的，不仅不利于学生的发展，也会违背教育的内在规律 。

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