读《教学勇气》???第四章《认知于共同体中——为伟大事物的魅力所凝聚》前三部分
这是我参加勇气读书会打卡第8天
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《教学勇气》
摘录:
缩小分离的内在方法:重新认识自我，面对恐惧，并以悖论式的思考方式，全面、完整地认识世界。
我们寻求的共同体模式是一个能拥抱、指引和优化教育的核心使命——也就是认知、教学和学习的使命。
真正的共同体是这样一个认知形象:既拥抱所有事物所依赖的生存巨网，身陷网中，又拥抱那些恰好对我们认知事物有益无害的事实。这个形象不但托起了人类的存在形式中显见的联系——不论亲密性、公民性还是责任性，还包括了我们与非人类的存在形式的隐性联系。
感想:
在《教学勇气》前面三章中，作者帕尔默重点阐述了教与学过程的内在景观，也给我们指明了教师职业认同的一些内在方法：重新认识自我（教师是谁？），面对恐惧（摆脱有害的恐惧而拥有健康的恐惧），并以悖论式的思考方式全面、完整地认识世界（世界是一个整体）。从第四章开始，作者开始转入探讨那种教与学所需要的、能够帮助更新和体现教育之本的促成关联的共同体。
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读书笔记 “共同体是个体内部不可见的魅力的外部可见标志，是自身认同和自身完整与世界联系的交融。”恰当的共同体模式能提升和改进认知、教学和学习等教育的目的，因而教学就是要开创一个实践真正共同体的空间。
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读书笔记 作者向我们展示了三种不适用于教学的共同体模式：治疗的、公民的、市场的模式。这三种共同体模式虽然都具备教育所需的洞察力，但却不是优质教育的共同体模型，因为教育不是心理学上的亲密，政治上的公民性或实用的问责制。适宜的共同体模式应该是一个能拥抱、指引和优化教育的核心使命——认知、教学、学习，而教学就是开拓一个实践真正共同体的空间。现实不是个体竞争的，相反，现实是公共联系的关系网，我们只有存在与这种共同联系中才能认识现实，现实是群体共享的。
【读《教学勇气》???第四章《认知于共同体中——为伟大事物的魅力所凝聚》前三部分】期待接下来的阅读。
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