小红花评价之改进
小红花的评价一直在学校和幼儿园被老师们广泛地应用于教学活动中，细细探究此事，这种评价不符合孩子们的思维特点，它过于抽象与含糊。有人会问：小红花既为孩子所喜欢，也为孩子所熟悉，怎么会抽象呢？从形式上来说，小红花是具体的、形象的、容易被孩子接受；小红花所代表的意义来说，是抽象的，很难被孩子理解、明白，不容易起到真实评价的作用。幼儿园对得与不得小红花的理解仅仅在于“好”与“不好”。那么，孩子能理解好、什么是不好吗？能知道自己究竟是哪些方面表现好、哪些方面表现不好吗？如果孩子对这种评价的内存含义都模糊不清，那么我们的教育反馈速有什么意义与价值？“好”与“坏”的判断呢？
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面对幼儿教育评价方式的弊端，能不能在新时代下给“小红花”评价赋予新的内涵，找到一种新的评价方法来取代“小红花”？
科学地说，任何评价方式都 要符合儿童的年龄特点。在幼儿阶段，孩子的特点是感觉先于思维，这是世界著名教育家卢梭对儿童教育的主张。正如其在《爱弥儿》中提到的：“在我们上首先成熟的官能是感觉，因此，首先应该锻炼的是感官……要通过它们学习正确判断，学会怎样去感受，因为他们只有经过学习之后，才懂得应该怎样摸、怎样看和怎样听……”虽然这人主张已经有300多年的历史了，但时到今日依然适用。因此，对孩子的评价一方面要充分调动与发挥他们的感官和动作的作用，别一方面还要选取生动活泼与形象的对象作为评价载体。
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方法一：功能性自我评价
第一种评价方式：选择孩子最熟悉、最喜欢的卡通形象，如孙悟空、奥特曼等。
制作自我成长评价手册，手册中将“头像孙悟空”的五官和“完整孙悟空”的五官、手脚都用虚线勾画出来。孩子在某方面表现好，自己就在相应虚线部分涂上喜欢的颜色。如，学会用眼睛观察事物，就填上眼睛；学会用耳朵听课，就填上双耳；会用鼻子分辨气味，就填上鼻子；学会清楚地说出自己的想法，就填上嘴；手工做得认真又精美，或会帮助老师动手整理玩具等，就给孙悟空的双臂和双手填色……
如果孩子没有得到孙悟空的眼睛，成人就告诉他其中的道理：当你们学会了观察，就得到了孙悟空的大眼睛，以此类推。孩子们在画画涂涂孙悟空的过程中学会了了解与认识自己的各种能力。采用这种评价最大于：它让孩子们不仅真正地明白了行为在哪里、不好在哪里，也懂得了能力是如何获得的、不足之处要如何克服。它还让家长客观地了解孩子自我成长的心理过程，更让教师因人因问题实施教育与引导。
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第二种评价方式：把卡通形象孩子们卡通人物。
每个孩子都有一个和自己性别对应的卡通形象，具体使用方法与第一种一样。但它是第一种方法的升华，即这种评价方式更注重孩子的自我投射。自我投射是将自己的内在心理外在化，也就是以己度人。儿童通过建立自己行为评价与卡通人物的联系，也将自己的内在心理品质投射到卡通人物身上。自己的卡通人物不完整，那么自己的形象也就是不完整的。为了优化卡通 形象，儿童必须通过改变自身行为来实现这种优化。首先，孩子必须坚持已有的良好行为，才能有形象上已有“器官”或身体上的“色彩”；接下来，孩子们必须根据卡通人物上的“空缺”，改正自己的不良行为为而而发展合理的行为方式，填补这种“空缺”。外在的“空缺”填补也正是儿童行为塑过程的一种自我投射。
【小红花评价之改进】未完待续。
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