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《民主主义与教育》第四章梳理

一、生长的条件
生长的涵义：朝着后来结果的行动的累计运动。
未成熟状态意味着未来有无限的可能，有发展的能力，不是意味着缺乏或匮乏（比较的观点，相对于成人），“未”是有积极意义的（内在的发展的观点）。
用绝对的观点看，未成熟状态就是指一种积极的势力（也可称之为潜力）或能力——向前生长得到力量。未成熟状态的可能性的积极的和建设的方面，是理解未成熟状态两个主要特征即依赖和可塑性的关键。
彻底的无依无靠的性质，暗示着某种具有补偿的力量，也就是社会能力，儿童赋有头等社交能力。从社会的观点看，依赖性指一种力量而不是软弱；它包含有相互依赖的意思。
未成熟的人为生长而有的特殊适应能力，构成他的可塑性。不同于无生物的可塑性，它并不是因受外来压力就改变形式的一种能力；比弹性更深刻，它主要是从经验中学习的能力；从经验中保持可以用来对付以后情境中困难的力量。可塑性乃是以从前经验的结果为基础，改变自己行为的力量，就是发展各种倾向的力量。
因为依赖伴随着能力的成长，因此依赖是某种建设性的东西；而可塑性是指为生长而有的特殊适应能力，是发展各种倾向的力量。依赖性是针对儿童与外界环境的关系来说的；可塑性是指儿童本身借助外界环境而发展的可能性。


二、习惯是生长的表现
习惯乃是一种执行的技能，或工作的效率，就是利用自然环境以达到自己目的的能力，习惯通过控制动作而主动地控制环境。习惯还指培养理智和情感的倾向。习惯的智力因素使习惯和各种不同的灵活运用的关系固定下来，因而也就和继续生长发生关系。
而固定的思维或行为模式，将习惯仅看作机体内部的变化，忽视了这种变化在于造成环境中以后许多变化的能力，就会把环境看成固定的东西，而习惯就是对环境的适应。那么，这种习惯就是被动的，这就是习以为常。习以为常第一是说通过事物而习惯于这些事物，二是不想改变整个环境，总之就是对还不准备改变的环境的适应。
杜威所说的习惯的好坏，是针对习惯的智力因素而言的。好的习惯是和继续生长发生关系。坏的习惯是没有理智的参与，是抹煞可塑性的习惯。而我们平时所说的坏习惯是道德的不良行为。


三、发展概念的教育意义
生活就是发展；不断发展，不断生长，就是生活，所以，①教育的过程，在它置身之外没有目的，它就是它自己的目的；②教育的过程是一个不断改组、不断改造和不断转化的过程。
常态的儿童和常态的成人都在不断生长。他们之间的区别不是生长不生长的区别，而是各有适合于不同情况的不同的生长方式。儿童应该像成人方面发展关于科学、经济等知识能力的发展；而成人应该像儿童一样生长的是同情的好奇心，不偏不倚道德敏感性和坦率的胸怀。
为什么说活到老学到老啊，因为发展就是将能力引导到特殊的渠道，成人利用他的能力改造他的环境，因此引起许多新的刺激，这些新的刺激再引导他的各种能力，使他们不断发展。否则，就是被动的适应，就是停止更新，而本书开篇就说“生物与无生物之间的区别，在于前者以更新维持自己”。
【《民主主义与教育》第四章梳理】本章批判的三种思想：一、把未成熟状态仅仅看作缺乏发展；二、把发展看作对固定环境的静止的适应；三、关于习惯的僵硬性。这三种思想都和生长或发展的错误观点有关，都认为生长或发展乃是朝着一个固定目标的运动。它们把生长看作有一个目的，而不是看作就是目的。这三种错误思想在教育上相应的错误就是：第一，不考虑儿童的本能的或先天的能力；第二，不发展儿童应付新情境的首创精神；第三、过分强调训练和其他方法，牺牲个人的理解力，以养成机械的技能。这三件事都是把成人的环境作为儿童的标准，使儿童成长到这个标准。
教育即生长，教育无目的，这两个核心观念启示我们：1.不要靠外在的惩戒来开展教育。把顺从当做教育目的，就会导致儿童对新鲜事物缺乏兴趣，对进步表示反感，害怕面对未知和未来。2.教育应该保持和发展学生的好奇心，兴趣，所以学校教育的目的就是通过组织保证生出的各种力量，以保证教育得以继续进行。学校教育的目的在于保证学生离开学校之后拥有持续学习的能力，保持学习的兴趣。所以离开学校，不意味着学习的终止。3.既然未成熟状态不是一种缺乏，那么，就不能用灌输的方法进行教育教学。4.避免把儿童的成长的表面现象认为是目的本身（这样会导致不负责任的放养），所以对教师和家长来说，重要的是注意儿童哪些冲动在向前发展，而不是注意他们以往的冲动，不能使教育教学陷于无政府状态。
总评：处于未成熟状态的儿童，既有依赖性也有可塑性。可塑性或从经验学习的能力，就是形成习惯。主动的习惯包含思维、发明和使自己的能力应用于新的目的的首创精神，不同于习以为常和墨守成规。教育就是生长，除此之外别无其他目的，所以学校教育的价值，它的标准，就看它创造继续生长的愿望到什么程度，看它为实现这种愿望提供方法到什么程度。让每一个孩子尽可能发展自我，去实现发现和发展生命的可能性。
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