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技工学校计算机基础教材,技工学校计算机应用了基础教学.doc

技工学校计算机应用了基础教学
【技工学校计算机基础教材,技工学校计算机应用了基础教学.doc】技工学校计算机应用基础教学
【摘要】 本文主要从教学模式、教学 方法 、教学过程设计三个方面阐述如何教好 计算 机 应用 基础课程，从而培养学生 学习 计算机应用基础课程的兴趣，为计算机相关课程学习打下坚实的基础。
【关键词】技工学校　计算机应用基础　教学模式　教学方法　教学过程设计
一、教学模式
1.边讲边练。计算机应用基础是实践性非常强的课程，强调学生操作能力的培养。如果在代写论文教学过程中教师只是讲授 理论 知识，而不及时给学生进行适当的练习，那么教学就失去了它的意义。反之，教师不讲，只让学生盲目的上机练习，那么，学习效率难以保证。对于技校学生的心理比较脆弱，自学能力较差，面对所学知识茫然不知所措，上过一、两堂课后，就会失去对该课程的兴趣。一堂课我们一般应该安排20-25分钟进行讲解、示范，根据需要该堂课的 内容 可以一次讲完，也可分几次进行，讲完一个 问题 让学生实践一下。这样每堂课讲授的知识学生们能应用于实践并得到巩固，最后熟练掌握。
2.精讲多练。根据学生的实际水平对讲课内容作出适当的调整，力求精讲、少讲，仅把学生普遍感到陌生的知识点及难点作为主要内容来讲，把更多的时间留给学生去操作实习。实际上学生在操作时提出的问题远比讲理论时提出的问题要多得多，这说明操作实践有效地促进了学生作为学习主体积极主动地思考，当然这也需要教师具有很强的组织能力和驾驭课堂的能力。
3.分层次教学。 目前 ，技校学生的计算机水平参差不齐，相对来说，城市学生在接触计算机的时间比 农村 学生多，甚至有些农村学生从没碰过计算机。这样的现象，给技校的计算机应用基础教学带来很大的困难。有基础的学生“吃不饱”，很容易失去上课的兴趣；而后进生因“吃不了”常常会失去信心。因此，在教学过程中，我们也可以试着进行分层次教学。在学习新内容时，先对学生进行水平测试。基础差的学生需要按教材学习，从易到难，逐步认识，使用计算机；对教材所要求的内容非常熟悉且操作熟练的学生，他们对计算机有了一定的认识，并具备了一定的自学能力，可根据他们的兴趣，安排另外的任务。
二、教学方法
1.任务驱动。教师在把握总体教学目标的基础上，设计出一个个隐含新知识点的“任务”，布置给学生并要求学生完成的方法。让学生有目的地学习和实践，可以提高学习效率，锻炼学生的学习和探索能力。我经常精心设计一些作品，在一堂课的开始，让学生自己试着实现，然后根据他们的实做结果，针对性地进行补充讲解。比如，在学习WORD中文档编辑时，给每人发一张包含本节课的所有知识点的操作题，在下课前十五分钟，对上机指导过程中学生出现的问题进行讲解。
2.分组学习。将学生分成几个组，并引导学生积极参与、积极思考，有的放矢地自觉训练会在很大程度上提高课堂教学效率，“放羊式”的上机是不能取得实效的。每组内有一两个好学生，这样做不仅对于后进生是一种帮助、辅导，而且对于成绩优秀的学生也是一种知识的巩固、技能的深化过程，让所有的学生都动起手来，在老师忙不过来的时候，成绩好一点的学生可以指点一下后进生。老师要发挥主导作用，要带着学生有任务的练习，在学生练习过程中发现了问题，教师应归纳 总结 。对不同程度的同学提供不同的帮助，让每个人经过努力都能完成任务。
三、教学过程设计
1.以教师为主导，以学生为主体
首先，教师作为教学的主导，必须全面熟练地掌握所用的教材，然后精心地对它进行加工处理，并且有目的地收集有关资料，与所用教材有机结合，还必须关注计算机的 发展 现状和发展动态，紧跟 时代 的步伐，及时更新知识。如果教师对计算机的发展现状和动态不闻不问，光知道照本讲解，就有可能把错误信息传授给学生。例如：新型的CIH病毒攻击的是计算机硬件，而《计算机应用基础》教材中关于病毒的危害仅涉及对软件的破坏。在整个教学过程中，教师应充分认识到学生是有能动性的教学对象，他们是教学的主体。教师除了课堂的讲解和实践的指导，还应鼓励学生利用自由时间走进图书馆、阅览室，多翻阅一些有关计算机的报刊杂志，增长知识，弥补课堂知识的局限性。
2.以 应用 为目的，以兴趣为动力
对于大多数技校生来说，将来绝大部分不会从事 计算 机的科研与开发，而是把计算机作为一种工具解决实际 问题 。所以，计算机应用基础教学目标的确定，就是本着以应用为目的，使学生在走上岗位之前，就具备一定计算机基础知识和应用能力。如 学习 PowerPoint2000应用知识时，教师先把任务提交给学生，要求在本章 内容 结束时，能利用本章知识把个人的 简历 制成演示片，并要求对其中幻灯片的表现效果进行个性化设计，这样以应用为目的进行作业设计，在任务的驱动下，学生的学习就有方向性，任务完成了，他们也理

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