学习学～儿童学～
分享李玉贵老师的说教育：
“作为老师，我们每天最努力要做的，是让学生成为互学共学的伙伴，而不是学科教学。学生如果不互为学习伙伴，有再好的想法他都不会想跟同桌、跟好朋友分享，只会想举手告诉老师，老师就只有累死。可是，正是我们塑造了这种文化，让小孩误认为，他的想法要得到老师认可才有存在的价值。”
“什么才是‘学习共同体’下的听和说呢？
第一次去日本教室参观学习时，我听得很吃力，因为学生说话很小声，老师说话很小声；学生讲话不举手，前一个讲完之后，第二个学生会接替这个话题，回应前一个小孩的观点。话题不停轮转，那是真正的对话。我非常震惊，借镜自照，照见我自己课堂上的学生发言状态：第一，他必须举手；第二，他必须经过我的允许跟指名；第三，他必须站起来。
但这些还不是最紧要的。最紧要的是，我们当时问了一个很没礼貌的问题：台湾的小孩为什么都不善听，日本的小孩为什么那么善听？佐藤学老师回答说：如果每位老师每天在课堂都跟学生示范如何听，再小的声音老师都愿意听，说得再断断续续的话也耐心公平地听，这样我们的小孩每天就在看如何听，久了他就会听。
他的意思是：老师自己不是一名好的示范者，却还在怪小孩不会听。是的，孩子是我们教出来的，最没有资格批评小孩没能力的就是老师，他们的不足正是我们专业成长的空间。
作为教师，如何看待核心素养的教学转化？
我的一个角度就是，教师要把时间、教学重点放在哪里？其实我觉得，课堂中有三件事很重要。
第一，课堂教学要扎实落地。其实许多教师的课堂已经符合核心素养的概念，所以我不认为这是新的东西。
第二，课堂教学要有设计感。我们不能心里只有教学目标，不能觉得内容讲完了教学目标就达成了。教学设计的真正意思是要让学生经历学习的过程。
第三，构筑让学生有存在感的学习氛围与情境。这其中包括看得见的和看不见的，看不见的我称之为课堂文化，看得见的就是所有有形的课程资源。
一节课最重要的教学目标是什么？
【学习学～儿童学～】不管你是谁，课堂的第一个教学目标是所有的小孩不管老师讲过几次，他还不会，他愿意放心地对他的伙伴，对他的老师放松地说，我还不会，我还听不懂。是的，只有安心，让“不会”安心地说出来的课堂，小组合作才有可能。
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