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郑老师读《正面管教》-识别错误目的（重新看待不良行为3）

我们知道了怎么引导孩子去认识自己的目的，可我，我们又如何知道孩子的目的呢？
在《正面管教》中，告诉我们两条线索。
第一条线索就是判断自己的情绪。
当孩子的不良行为发生之后，我们往往会愤怒，但这种感觉往往不是最直接的反应。我们需要知道的是自己的第一反应。愤怒会让我们有一种虚假的力量感，我我们可能会用愤怒来掩盖自己的最初的感觉。
我们可以问一问自己，愤怒和沮丧背后的感觉是什么？是觉得自己受到伤害了？被击败了？受到威胁了额？感到害怕了？
如果我们追问自己的感觉找到了，那么就可以相应的知道孩子的行为目的是什么。
1、如果感觉到恼怒、着急、内疚、烦恼、那孩子的目的就是寻求过度关注
2、如果感觉受到了威胁，受到了挑战，被激怒或者被击败了，那孩子的目的很可能就是寻求权力
3、如果感觉受到了伤害，你想做好，但是却感到失望、难以置信或者憎恶，孩子的目的很可能就是报复
4、如果你觉得无能为力，束手无策，绝望、无助，孩子的感觉可能即使自暴自弃。
这是第一条线索，通过自己的情绪推测孩子的状态
第二条线索是当我们要求孩子停止他的不良行为时，观察孩子的反应。
1、如果孩子会停下来，不久之后又继续那个行为，则孩子的目的可能是寻求过度关注
2、如果孩子继续不良行为，并且顶撞或者消极抵抗，甚至升级为大人和孩子的权力之争，那么孩子的目的可能是寻求权力
3、如果孩子以一些破坏性的行为或伤害你的话来反击你，孩子的目的则有可能是报复
4、如果孩子很消极，希望你快点放弃努力，别再打扰他，孩子则有可能已经开始自暴自弃了。
当我们面对孩子的种种不良行为的时候，我们太容易愤怒和沮丧。当我们停下来与孩子的斗争，想一想，孩子到底是要告诉我什么呢？
思考孩子背后的观念，我们也许就 可以对症下药了。
对于做法，正面管教中第76页-78页给了很多方法。都很有用。
仅仅以孩子不写作业为例， 我们尝试用这个方法来分析一下孩子的目的。
1、如果觉得很烦，当你要求孩子做作业时，孩子会自己做一会，但是过了一会又不能认真写作业了。你可能会觉得烦恼，着急，那么孩子可能就是在寻求关注。
我们可以这个时候干脆不管孩子的作业，只对他们合作的事情，也就是做的好的事情表示赞赏。这就是在告诉孩子，不做作业不是一个得到关注的好办法。然后告诉孩子，他可以自己决定自己是现在继续做作业还是过后定一个时间。或者是告诉孩子，当你看见他没有在做作业时，给他一个暗示的动作。让他明白你在关注他。这样很快他就不需要用不做作业来寻求关注了。
2、如果你让孩子做作业，但是孩子直接了当的说不做，或者干脆不理你，如果你想通过惩罚来让孩子做作业，孩子则更强势。那么毫无疑问，孩子的目的是寻求权力。
这样的情况下，我们需要反思，自己的控制是不是太过强势。是不是没有注意到孩子的感受？
这个时候，我们可以尝试告诉孩子，你不是有意控制，并且告诉孩子你对他的理解并让孩子参与到决策上，给孩子尊重和表达出合作的欲望。跟孩子承认自己的控制，并且告诉孩子如果感觉到自己受到了控制，通过什么样的方式告诉大人。对于作业，告诉孩子可以一起制定学习计划。
孩子会感受到我们的变化，虽然可能需要一些时间。当孩子相信大人的时候，则更有可能合作，甚至激发出孩子的创造力。悄悄的告诉你，这样的孩子往往有很强的领导力。
3、如果你告诉孩子要做作业的时候，孩子会说一些很伤人的话，或者做一些破坏的事情，比如把自己的作业本撕掉，那么孩子的目的往往是报复。
这个时候，一定要友善。我们可以表达出自己对他的受伤的理解。可以等孩子冷静之后，再跟孩子进行沟通。用赢得合作的四个步骤来跟孩子沟通。或者用目的解释发找到孩子伤心难过的根源。极大的可能是孩子受到了伤害或者委屈。
4、如果让孩子做作业的时候，他看上去很沮丧，并且希望你不要管他。那么他就有可能是自暴自弃。
这个跟寻求关注有区别。寻求关注的时候，你关注他，他会继续做。自暴自弃则不希望你关注她。
这种情况下，就要帮助孩子找到做作业的方法，因为孩子更多的是因为不知道自己应该怎么去做。孩子对自己失去了信心。
这个时候我们可以问问孩子，要不要请自己帮帮他，或者请同学或者老师帮帮他。
又或者找到适合孩子能力的作业，对作业进行调整，并且帮助孩子成功。
孩子需要找到自信心。这个时候，我们一定不能放弃。
配这样的孩子一起享受特别的时光，是非常重要的。
鼓励改变孩子最有效的方法。
记住，一个受到鼓舞的孩子是不需要不良行为的。
【郑老师读《正面管教》-识别错误目的（重新看待不良行为3）】相信孩子，能够做的很好！

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