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读《教育智慧从哪里来》(1)

2021.5.13星期四多云
面对一个学习障碍生，教师千万不要再说教。教师的最重要任务是帮助学生深入具体地分析他的心理问题是什么，他的智力类型是什么，他的思维方式是什么，他的困难到底在什么地方，从何处突破可以见到成绩、可以建立信心。
爱心治疗法只能给学生努力学习提供一个较为良好的心态基础，而并不能解决具体的学习问题。千万不要以为爱能包治百病，我们往往缺少的不是爱，而是理智、是智慧、是科学的教育观念和方法。智慧，即使不比爱心更重要，起码也和爱心同等重要。
光有爱心，不一定能走进孩子的心里；要了解事物的本质，需要科学，比如心理学。一个人的个性，他的心理特点，他的本性，都不是爱出来的，而是研究出来的。爱能解决很多问题，但不能解决一切问题。
老师们不是没有研究的工夫和精力，而是没有研究的习惯。大家更习惯于教育这个孩子，而所谓教育者，批评也。批评并不是一种研究方式，最多是一种带情绪的管理方式。当你不知道某种事物的真相的时候，批评它，只能进一步掩盖它的真相，而不会使它的真相显现出来。
没有研究的教育，是盲目的、情绪化的教育，是教师素质提高的最大障碍。我们把这种老师称之为蒙在鼓里的教育者。
模仿是最低级的学习，靠模仿永远也不能成为一名真正的教师。我们周围多的是教书的人，而不是教师。
案例教学实际是以例子为由头的思维教学，它提供的主要不是某种具体方法，而是一个思路；它不是要告诉学习者怎么办，而是要帮助学习者学会怎么想。
家长们要用平常的心态来看自己的孩子，不要对孩子有过高的期望，从而给孩子过多的负担。
其实很多学生违反纪律，本来主观上并没有和老师作对的意思，他的心思并不在老师身上，是老师自觉主动把矛头引向自己的。这种教育方式称为制造敌人。
【读《教育智慧从哪里来》(1)】要搞好教育，前提是教师自己心理要健康，还要有科学精神，有研究心态。人有研究心态，他是不会向研究对象发脾气的。当你把对方当作研究对象的时候，你就不会幻想对方适应你的要求，恰恰相反，你得想办法使自己的认识客观地反映对方的现实状况。这是科学的思维方式。
有科学的结论才会有正确的教育方法。许多老师遇到问题，只会自我中心的想事情，说的话全都是他自己的感觉，立足点从来不会变一变。我们要能从自己的角度看世界，还要能从孩子的角度，甚至能从树木的角度看世界。我们把这叫做立足点的多元化。能多角度看世界，是为智慧。教师素质不同，理念不同，思路不同，人生哲学不同，教育效果就会有大的区别。
干涉式教育是赤裸裸的教育。干涉式教育，通常属于低科技含量的教育。进行这种教育，不需要多少专业知识，靠条件反射就可以实施了。帮助式教育是隐蔽的教育，学生甚至可能没感觉到老师在教育他，可是他已经受到教育了。这种教育讲的是实效，而不是表面形式。实施帮助式教育，不但需要有爱心，而且需要有先进的教育理念，而且需要技巧。我们不能每天用简单粗暴的方法管教学生，不提高自己的专业水平，却用恨铁不成钢为自己辩解。
处理学生问题有两种思路：第一种是发现问题——分析问题——促进学生成长；第二种是看到现象——进行教育——达到教师目的。第一条思路的主线是问题，第二条思路的主线是管理。
一个学生认识到自己的行为是错误的，用处不大。学生犯的大多数错误，在犯错之前就明知道这是错误的。很多老师把学生承认错误看作教育的成功，看作处理一件事的结尾，殊不知这常常连开头都算不上。这种教育可以称之为认错教育。从科学角度看，这种教育在多数情况下都属于做无用功。这种教育，老师没有研究任何问题，亦可称之为无研究教育。
教师素质提高缓慢的重要原因之一，就是把精力都用在这种实际上没动脑筋的教育上了。一个十分内向的孩子发生攻击性行为，这是心理问题的征兆，问题还不小，教师应该追溯孩子成长史，搞清原因，进行心理调治。
教师的工作目的是方便今后的管理，而不是学生真实的成长，教师认为只要学生服从教师的管理，教师成长了。我们把这叫做教师中心。处理学生问题，真正做到以学生为本，以真问题的研究为主线的时候，才谈得上素质教育。

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