长沙英语教学观摩活动有感
从入职以来，我所在的地区没有一场与英语有关的培训，再加上自己主动学习的意识不够强烈，所以英语教学上，一直是处于普通低级模式。自认为，除了在教学重难点的把握和课堂组织教学上有进步之外，其余的是空白。近来，也深感自己教学技术上的保守和死板，导致英语课堂丧失了活力和色彩，我也一直因此而抑郁。
上周末在长沙燕山小学参加了“核心素养下的全国小学英语名师”语境的创设“教学观摩活动”后，看到了大师级的英语课堂后，我终于找到了自己的问题所在——不曾深度挖掘教材内容，浮在表面的关键句型和重点单词，注重基础语言的反复操练和朗读，忽略了语言的思维力和在某一情境中的语言运用能力，弱化了学生英语课堂中的思考。总的来说，也就是课堂缺乏深度。我想这就是我的英语课堂“低级”的原因所在。
先说大师的课堂。我一共听了六堂课，超级期待最后一堂男老师的课（印象中会教英语的男老师一般都是大神），因为返程时间的关系就很遗憾的错过了。这六个老师来自上海，江阴，贵阳，赣州，长沙。虽然对于我这个菜鸟来说，他们都是大神。不过大神的层次也有不同，其中上海、江阴和贵阳的大神较长沙而言，层次略高。这一点或许能反映整个湖南的英语教学较弱。先说六位大神的共同点，然后再来做比较吧！
1. 语言能力强。他们的音色令人感到亲切且舒服，发音标准且纯正，能够极灵巧自然的变化语音语调，时而温柔，时而激昂，时而轻声，时而慷慨，时而缓慢，时而急促，一切随语境的需要而变化。他们便用这美妙的嗓子帮助孩子构建语境，吸引注意力和激发模仿欲。老师的语言运用能力强，学生的水平自然也高。
上海的周根妹老师
2. 有较高的教材文本分析能力。他们能够吃透教材提供的文本，挖掘到我们（吃瓜群众）所看不到的地方，将简简单单的几句话进行拓展分析，和学过的语言进行联系，整合，进而提供学生一个自然的语言应用平台，将旧语言进行回顾和运用，从而巩固。再通过新旧对比、联系、整合、分析，使得学生更深刻地掌握新语言。
3. 不断牵引学生思考。他们的课堂极注重培养学生的发散性思维，他们通过问“Wh”类问题，启发他们调动整个脑细胞进行思考、思考、再思考，整个课堂极少出现让学生用Yes或No回答的无效问题。他们的课堂并不热闹，但是从学生的神情可以看出来，他们没有走神，而是在认真专注凝神地思考。正如有个大师所说：当课堂很安静的时候，也许就是他们深度思考的时候。
4. 教学技能高。从板书到多媒体课件，从肢体语言到口头表达，他们的教师基本技能是高超的。尤其是课件的制作，令我们这些常常从网上下载课件的菜鸟汗颜。他们的课件，起着真正高效辅助教学的作用。从课件的细节透露着用心的设计，精致简单又形象，最关键是有用。
看这个板书
整个情境都在板书上
【长沙英语教学观摩活动有感】那么，长沙的老师和其他地区的大师弱在哪一点呢？
1. 弱在温度。大师从来不会告诉我们：这个故事告诉我们一个什么什么的道理，通过学习这个故事，我们要怎么怎么样。一堂有温度的课堂，他是自然的，柔和的。学生在老师的指引下，顺藤摸瓜地就找到了真理，老师和学生一起去感受，去体会，去总结。假若老师硬生生地用寥寥几句总结，难道学生就懂了其中的道理？听过了很多道理，却仍然过不好生活，也许就是因为我们自己没有去体验。听别人讲，是学不会的。所以英语教学中的情感与态度这一教学目标，必须是渗透在整个教学设计中，到了一堂课的尾声，学生已然通过自主体验达到了目标，而不是依靠最后的总结。
2. 弱在自然。语言如果是刻意学的，那么需要后续的持续努力和刻苦训练，才能内化，进入我们的语言系统。那么，语言如果是自然而然习得了，印象就会比较深刻，也更加容易被我们的语言系统收纳。这一点，虽然不是某个大师说的，但是我通过自己语言习得的经验总结而来的。假使我没有听上海的周根妹老师、江阴的黄慧老师和贵阳的孙媛老师的课，我一定很认可长沙老师的英语课堂，因为她们是那么的充满活力。并且相比起我来，她们是那么的优秀。可是当我听到周根妹老师说：“我很不喜欢老师说follow me，不动脑筋的Follow me是无效的。”我深刻的认同，恍然大悟。的确，当我们说“follow me“的时候，整个情境便脱节了，变得生硬，也就不自然了。大师的课堂没有”follow me“，他们善于利用情境和已知的语言，激发学生思考，引出新语言，从而使学生情不自禁地模仿朗读。这，就是自然。有了这层体会，再听长沙老师的”follow me“，就觉得非常的刺耳了。
说完大师的课堂，接着回归菜鸟本人的课堂。其实已经不太愿意说了，实在是惨不忍睹。
1. 缺乏吃教材的能力。平时对于分析教材这一块，我算是忽视得很到位。常常是花十五分钟看下教材，了解内容，然后就是看教师用书，看看别人怎么教，接着就是仿照他人的设计撰写教案。偶尔心血来潮，或是自己都受不了这样低级的课了，我才会想点创意，创设一些简单的情境或是游戏，不过，现在觉得从前自己创设的那些，也很low。最关键的一点就是我不熟悉教材，没有认真分析教材，不会联系新旧知识，就是简单的书上写什么，我就教什么。所以，这就导致了低级课堂的出现。
2. 情境教学浮在表面，没有贯彻执行。一个课堂，我有时创设了很多个情境，而我并没有把这些情境联系在一起，他们是分离的，也就是无效的。因为生硬的断片的情境，学生是无法融入的，就连我自己也压根不记得我创设的是什么情境。那么，英语作为一门外语，对于我所教的农村孩子而言，本就缺乏语言运用的环境。如果课堂上的情景也不真实和自然，那么他们学习英语的难度就会更高，语言运用能力就会更差。这就是为什么我的学生能够极流利地背诵一篇很长的文章，却创设不了一段极自然的对话的原因吧！
3. 课堂无深度，容量太小，重复机械操练重点句型和单词。周根妹老师有一个观点让我意识到自己的这个问题，“你如果只给学生十个苹果，那么他们最多能拿十个苹果；如果你给十五个苹果，那么有的学生一定可以拿十一个、十二个、甚至十五个。“虽然周老师所教的上海学生和我所教的湖南农村学生学情不一样，但是这个道理是相通的。回头反思，自己所带的俩个班的优生的英语水平一直没有取得突破，英语运用能力不高的原因，也许就是我给得太少。
4. 英语课堂缺乏思考的活力。在教学设计中，我没有注重培养学生用英语思考的能力，而把所有的时间放在了语言技能上。现在看来，我的英语课就是一堂堂模仿和练习课，那么我完全可以被电脑取代。因为一堂课没有思维，所以没有活力和深度，即使教室很热闹，学生说的很开心。久而久之，学生就会腻烦这种傻白甜的英语课。真正值得咀嚼和品味的课堂，是一堂思维火花不断蹦出，然后发生碰撞的课。这样的好课，有时是静静的，有时是喧闹的。那么，我需要做的是从设计开始，学会提问，给学生一个思考的平台和空间，而不是让他们不断的“follow me“。
说的容易，做的难。学的容易，实践难。
不过，必须做。难，怎么办？那就从小做起，慢慢做。
因为，我不要做那个一成不变的自己，我也不要做一个连自己都不认可的自己。
加油！
我和可爱的灵芝
我们TFCers和江阴的黄慧老师
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