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《池子与河流》文本解读和教学设计

一、 文本解读

“池子与河流”这样的题目与孩子们的日常生活距离很近，与他们原有的认知水平相当，只要教师用心解读，便能够在题目与孩子们原有认知水平之间架起一座桥梁。不仅如此，三年级学生还处在由形象思维向抽象思维过度的阶段，因此，教师在设计学习活动时，需要在题目这里精心安排，联结学生的日常生活，勾连他们原有的认知经验，与学生共同探讨日常生活中“池子”与“河流”的相同点与不同点，引导学生联系生活经验，通过具体形象的实物，由表及里的认识事物，培养他们的辨析能力，发展他们的思维。
这个寓言故事最大的特点就是它的讲述形式。作者以诗歌的形式来讲述一个寓言故事，以“池子”与“河流”对话的形式来推动寓言故事情节的发展，因此，通过诵读诗歌和分角色朗读对话，能够帮助学生深入理解诗歌的主要内容，深刻感悟池子与河流的不同观点，从而为领悟寓意搭建学习支架。
在体悟诗歌寓意方面，教师需要贯彻两个原则，一是引导学生联系生活实际，谈谈自己的想法和观点，二是结合池子与河流的观点谈想法，发展学生的辨析能力。对于这篇哲理性非常显著的寓言故事，教师不需要灌输道理，也不需要过分拔高，只要学生能够联系生活实际，结合池子与河流的观点谈自己的想法和观点，或者表达自己独特的阅读感受，就算是达到了本节课的学习目标，至于诗歌中所蕴含的深刻哲理——人生如流水，自洁方清，需要我们用一生的时间去实践，去体悟。
根据以上的文本解读，本节课的教学设计如下：
1. 运用已经学过的方式自主识字学词，能正确、流利地朗读课文，通过分角色朗读课文，理解课文主要内容，感受池子与河流不同的观点；
2. 联系生活实际与同学交流：池子与河流的不同观点，自己更赞同哪一种，并说明原因。
二、 学习活动设计
板块一：揭示主题，厘清角色
1. 回顾单元整组内容，关注各篇文体，引出诗歌形式的寓言故事《池子与河流》，了解作者克雷洛夫；
2. 缘题质疑，结合自己的生活经验说一说自己对于池子与河流的了解，关注池子与河流的相同点和不同点；
3. 通过圈划，梳理学习要求；
4. 自主朗读课文，读正确、读流利；根据题目的提示给诗歌划分小节；
预设：
（1） 池子说的话位于第1-6小节；
（2） 河流说的话位于第7-8小节；
板块二：分角色朗读，初识观点
1. 研读第1-6小节“池子的观点”
（1） 运用联系上下文的方式理解“生涯”，自由读第1-6小节，思考并与同学交流：在池子眼中，河流“这样的生涯”具体指什么？
预设：
我什么时候看见你，
你总是滚滚滔滔！

我总是看见，
你一会儿背着沉重的货船，
一会儿驮着长串的木筏，
还有小划子啊小船，
简直数也数不完。
（2） 自读交流，抓住“什么时候...总是...”、“一会儿...一会儿...”、“数也数不完”，体会河流的忙碌，抓住“沉重”、“长串”，体会河流的辛劳。
（3） 思考并与同学交流：池子是否喜欢河流这样的生活，从哪些地方可以看出来？
预设：
要是换了我，说句老实话，
我可真要愁死啦！

可是，我安闲地躺在柔软的泥土里，
像贵妇人躺在鸭绒垫上一样。
我不用为大船和木筏操心，
小划子有多重也用不着想，

这清闲的生活无忧无虑，
还有什么能够代替？
（4）梳理总结“池子的观点”，在此基础上再次朗读第1-6小节。


2. 研读第7-8小节“河流的观点”
（1） 以小组为单位，思考并与同学交流：河流对待生活的观点是什么？
（2） 以组为单位汇报交流，梳理“河流的观点”。


3. 分角色朗读第1-8小节，体会“池子”和“河流”不同的人生态度。
板块三：链接生活，辨析观点
1.联系生活实际，说说你更赞同谁的观点，为什么？
（1） 小组交流
（2） 集体反馈
2. 揭示作者克雷洛夫的观点。
（1） 学习故事结尾；
【《池子与河流》文本解读和教学设计】（2） 与同学交流克雷洛夫的观点是什么？从哪里可以看出来。

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