《孩子，当“老师/爸爸”的感觉是什么呢（》——“观【啾啾&之朔】对话”有感（2））
2018.1.2120:44
杭州转塘
数学课开始了 啾啾：“你为什么突然有这个小创意呢？”
之朔：“因为这个我们数学课上都讲过…”
啾啾：“讲过什么”
【《孩子，当“老师/爸爸”的感觉是什么呢（》——“观【啾啾&之朔】对话”有感（2））】之朔：“就讲过这个东西…”
啾啾：“你能学学数学课，你们老师怎么讲，我们做为小朋友，原来武白叔叔小时候，他上完的课回来总要给他爸爸讲五分钟…”
——以上对话摘自武立啾啾美拍《张之朔老师说庄小园同学还是笨了一点儿哟（500）》
发现啾啾的美拍都是现场的灵感捕捉，当孩子说起数学课时，啾啾找到了切入的点和孩子玩“模拟老师”的游戏…
【观“之朔小朋友来到啾啾家”之意想不到】（3）
1.意想不到啾啾让之朔模拟数学老师去讲述学到的知识，并现场让之朔确认学生庄小园是否听懂！
2.意想不到当之朔确认“学生”答案后，让之朔给学生打分…
3.意想不到啾啾让现场的“同学”蹲下，并说出对“张老师”的佩服和意想不到…
4.意想不到啾啾在之朔打分的时候问之朔为什么有的人会多一分呢？
5.意想不到啾啾会问之朔“对不明白的同学，回去留什么作业呢？”
6.意想不到啾啾问之朔“你这次当老师是什么感觉呢？”
之朔的“三个孩子” “我们这次玩一个特别特别难的，你（9岁的之朔）做为爸爸，你有三个孩子，大孩子是庄园叔叔，二孩子是刘平玲（之朔的妈妈），三孩子是陈艳霞，就在家里教育他们五分钟也行，叫他们干活也行…”啾啾说
“现在你们叫——爸爸”啾啾对三个大人说…
“这三个孩子，听话不听话，都由你了哈，你也可以用模块训练他们…你让他们讲【意想不到】，讲【发现】也行，然后你给他们奖励分数，他们才能吃…或者吃草莓或者吃饭，不然就不能，开始…”啾啾对张之朔说…
【观“之朔小朋友来到啾啾家”之意想不到】（4）
1.意想不到啾啾从前一个“模拟老师”的游戏后设计了一个“当爸爸”的角色…
2.意想不到之朔在这个游戏中有意识的体验了“哥哥”的困惑，“妹妹与哥哥”的争执，“小妹”的撒娇…正是这个孩子与父母平时角色的互换，让孩子可以情景式感同身受!
3.意想不到啾啾让之朔提出对“孩子”的奖励，之朔的奖励是一个礼拜不管他们，可以疯玩…
4.意想不到啾啾游戏之后问孩子“做爸爸”的感觉是什么？
【由妈发现】
1.我发现啾啾在让孩子模拟老师的时候，并没有以一个标准来关注孩子讲的好不好!
2.我发现啾啾让现场的“学生”来测试是否听懂老师的课！
3.我发现啾啾现场让之朔给学生打分！
4.我发现啾啾现场让学生说对之朔的佩服！
5.我发现啾啾现场去让孩子总结游戏后的感受!
6.我发现啾啾不会在任何一个事情，一个环节里驻足，而是顺着那份韵律去漂流，让孩子觉得轻松好玩…
【承认明白决定】
1.我承认大多数时间还是太把孩子的角色“固定化”了…
我明白孩子是可以在家长有意识“设计”的好玩的韵律里去绽放的…
我决定进入孩子的思路去和孩子“玩”但又不瞎玩，而是复制啾啾在这玩的中间找到一个个的体验的节点…
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