德育（别再将孩子推回给家庭）
在学校和老师、校长交流，总会有人抱怨孩子家庭教育不到位，指责家庭对孩子期望不高、教养方式不行…虽然他们平时的工作中遇到的很多学生问题确实来源于家庭，也给予了充分重视。但是，从构建学校积极话语体系而言，学校从上到下，都不应该抱怨，并过多指责家长，学校对孩子的引导、关注才能真正做到从改变观念到行动——学校是儿童新的起点，学校是让孩子遇到爱的地方，学校是孩子成长的重要场所。
当下，的确有一种声音，将孩子的失败推给家庭，推给家庭教育。这不是有责任有担当的教育工作者该有的思维方式；其次，从心理研究者的研究结果分析，教育系统本身所固有的因素不仅导致许多学校问题，而且还会加重一个儿童可能带到学校的问题。我们的教育者，应该积极思考，如何给予学生成功的体验，并将这种积极情感，带到未来的生活、工作中去。这是我们的职责所在。
对于那些处于不利环境（家庭经济社会地位较低、家庭文化环境不足）的孩子，有缺陷的教育会导致他们失去学习动机或产生叛逆心理，若是学校没有任何人或一些体验拯救他，让他体验过成功、积极、友爱的情感，则可能会终身禁锢于失败中。尤其，对于那些新城市儿童、流动儿童、随迁子女去、留守儿童，学校将孩子的问题归责到家庭，这会导致更多失败。
我们应该首先审视教育自身导致学校失败的缺陷，然后思考如何去克服这些问题。处于不利环境的家庭，并不是孩子本身的选择，他们所有的家庭文化桎梏，正是我们作为学校应该去打破，去补充的。
其实，这些孩子所有的失败，从心理学角度来说，只能是：爱的失败和获得自我价值的失败。从心理治疗的角度来说，首先是家庭，家庭的亲密关系给予的安全感；但是家庭缺失的爱与认同感，如能在学校遇到好老师，好同伴，则可以治愈；如果学校也不能，或者婚姻可以治愈，如果幸运地遇到心理能量更高的好伴侣；或者，在社会上可能遇到一个贵人获得指导，改变心灵能量，改变人生境遇，如《心灵捕手》里的数学导师。最后，严重缺失爱与价值感，则只能求助于心理治疗，这是最可悲的一种。昨晚读到一篇报道，描述一群“呕吐吧”孩子的问题，其中很多是因为家庭、学校的负面体验累积，造成的心理压力，只能通过“狂吃再呕吐出来”这一反复循环获得平衡。
学校，毕竟是专业的教育机构，是儿童一生停留时间最长的时期。作为学校教育者，应该思考，怎么给予孩子爱，给予孩子自我价值感；学校应该思考如何给予孩子付出爱、接受爱的机会，成为有教养有价值的人的机会。这，似乎不是德育，实际又是德育。所以，在学校，创设情境，指导孩子，与成年人、与同伴建立积极的人际关系，是非常重要的学校教育内容。这也是真正落实学生“学习权”的内涵之一。
《可见的学习——最大程度地促进学习》一书中指出：“学生踏进学校的时候，家庭、学前教育或基因等因素已经扮演着重要的角色，并导致了后来学业成就的差异。”尽管先前成就解释了学业成就48%的差异，但仍有很大一部分差异（52%）是别的因素造成的。“因此，除了学生自身的先前经验和成就以外，学校还有很大的发挥作用的空间。”而且，“学校能实施比先前成就影响力更大的措施。”（研究版第50页）
无论是心理学，还是学习科学理论，都给予学校教育者清晰的行动指引，所以，校长们、老师们，别再说孩子家庭如何如何了，别再把孩子推回给家庭，如果个个家庭成功、家长优秀，还需要我们这些教师吗？
【德育（别再将孩子推回给家庭）】推荐电影《心灵捕手》。
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