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《课程的逻辑》读书笔记21

“合科教学”是在批判“分科教学”基础上确立起来的旨在综合学校课程的全部（或一部分），而倡导的新型教学方式，在20世纪初盛行于德、美、日等国。本文重点讲述日本合科教学的起源、流派及其现代发展。
一、日本合科教学的传统与发展
1、战前合科教学的传统。
“合科”这一术语是从1920年前后，在日本教育界开始使用的可能源于德语的Gesamtinterricht的译语。然而，在发展日本的合科教学中发挥了巨大作用是奈良女子高等师范学校附属小学的主事木下竹次。他的学校成了从实践上探讨合科教学模式运动的圣地。
他批判“他律性教育”，倡导“自律性教育”。木下的学习法旨在全一的驱动发展着的生命，并且实现这种生命的全一的发展，因此可以谓之合科教学。木下的合科不是单纯的将几门学科合并起来，而是要实现全一的生活，生活与学习的统一正是木下所追求的目标。
【《课程的逻辑》读书笔记21】2、战后合科学习的展开
战后的新教育倡导讨论法、问题法、设计法、道尓顿制等等，这些学习方式通通被称为自主学习，旨在形成儿童的自学态度，旨在选取儿童的生活问题组织为学习内容。战后最早采取的综合学习方式，就是以这种自学主义为基础的学习方式与内容组织构成的生活主义主张。
核心课程论旨在依据生活经验综合学科，早期由两种课程形态组成：中心课程（核心课程）与周边课程（基础课程）同心圆结构，进一步发展为三层四领域的课程结构论。这种核心课程论的展开课程是复杂的，不仅是学科的综合而且要求统一的把握教育内容、教育方法、创造教育过程的总体结构，可以说这是宏大的课程改革的画卷。
战后综合学习的展开其典型就是社会科的演变，综合学习是打破现存学科、科目、领域的框架，综合地学习各领域的知识技能而计划的学习活动。
二、综合教学的流派
1、成城学囩的综合教育实践
成城学院从八个领域编制，并实践综合教育的课程。成城的综合教育理念与目标：创设一种适于儿童的能力、兴趣、自主性的活动情境，构成一种和谐的学校教育。其教育目标就是丰富地积累经验。综合学习内容，分成四科：散步科、游戏科、读书科、经验科。
2、日本教师工会的综合学习论
综合学习是作为课程的一个独立领域来构想的。海老的学科、综合学习、自治活动的三领域论同过去的核心课程联盟的基础课程、研究课程、日常生活课程三领域结构相仿。
综合学习的课程是根据教师的指导展开的，其课程的设定终究必须从儿童的生活与生活意识出发，必须由儿童做出选择。
3、长野县综合科、综合学习的取向
大正自由教育期生活学习的一个案例，就是长野县师范学校附小的研究班级的主张与实践。
综上所述，日本的综合学习主要是有三种类型：一是自然型，这就是成城小学的实践，属素朴的原初的模式。二是集约型，这是日本教师工会的构想，属集约性、活用性的发展模式。三是发展型，长野小学的实践，系以自然主义教育为核心的发展模式。
三、综合学习的发展与评议
从行政角度，未来合科教学、综合学习实践的方向，可以概括为四点：第一，社会科、理科恢复单元学习的方向。第二，活动主义的方向。第三，现实的课程学习的方向。第四，合科指导的方向。
分科学习与合科学习、综合学习课程是异质的。以学科为中心的课程和以经验为主的课程在不同国家有不同的发展。如何协调分科学习与合科学习，其决定性的依据是同儿童发展的关系，这也就是教育的相对独立性的依据。合科学习有利于调动儿童的学习兴趣形成自学态度，可以超越学科培养基本能力和创造性自主性，可以有效地保障各门学科目标的实现及学业的成功感。

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