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学校那么那么怎么填空 什么的学校

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花卉学校
教案设计
设计说明
《语文课程标准》指出，在阅读优秀诗歌时，要注意体验情感，发展想象，理解诗歌的大意 。本文选自泰戈尔的《新月集》，是一部儿童散文诗 。诗人用清新流畅的笔触，描绘了一个甜美纯净的儿童世界 。诗人巧妙地从孩子们的眼睛里讲述了他们的活泼、可爱、美丽和向上 。全诗充满童真和奇妙的想象 。本设计旨在引导学生通过抓住关键词和新鲜词，边读课文边想象，理解诗歌语言的形象性和生动性 。对文中不懂的地方提问，深切感受诗人想象力的丰富和奇妙 。因此，可以创建开放的、充满活力的课堂来提高学生的语文素养 。
课前准备
老师:制作多媒体课件，单词卡，单词卡 。
学生:预习课文，收集泰戈尔的儿童诗 。
课时安排:2课时 。
教学过程
第一类
一，聚焦单元，激发兴趣引入
1.进口:(黑板“学校”)美丽的校园，成长的摇篮，梦想起航的地方 。上节课，我们看到了大青树下的小学；这节课，让我们一起来欣赏诗人笔下的花的学校 。你期待吗？
2.什么是「花派」？在黑板上写字，一起读书 。
设计:从题目入手，激发学生对课文的兴趣 。简单介绍作者，让学生对泰戈尔有一个初步的了解，丰富自己的文学素养 。
二，初读课文，整体感知
1.老师播放课文并大声朗读录音 。学生认真听讲，注意生词的发音 。
2.默读课文，画生字，标自然段序号，提问 。
3.自学本课的新单词，朗读新单词的发音，并对新单词进行口头分组 。
4.检查学生对新单词的学习情况 。
(1)课件展示下列单词，并按名称朗读 。
野(huāng)短笛(dí)精(fá)站假日(jià)衣(尚)
老师的镜头触摸:“假”是一个多音字，所以读jià在这节课中；“尚”在“衣服”里读起来软软的 。
(2)不用拼音读 。
(3)说说你是怎么预习这些生词的 。
预设:“野，笛”，我是一加一记住的 。
我家附近有家店叫霓裳，所以记得霓裳的字形 。
(4)多音节练习 。显示课件:
选择一个选择 。
假:①纪m: ②纪à
真假()暑假()
休假()休假()天
(5)了解“原野”和“笛子” 。
①展示“荒野”的图片，让学生说出他们看到了什么 。
②展示真笛子，介绍给学生 。会吹笛子的学生会为你演奏 。
(6)展示火车能写能读的字 。
落野笛，跳舞，狂欢，罚站，放假，互相猜猜举胳膊 。
设计:充分发挥学生自主学习能力，启发学生自主阅读 。
第三，重读问题，感受大意 。
1.默读一遍课文，看看你能提出什么有价值的问题 。
2.学生汇报问题，老师整理 。
引导学生敢于提问，敢于提问 。
预设:(1)什么是孩子的地下学校？
(2)花童的母亲是谁？
(3)华小朋友的老师是谁？
3.老师把学生提出的有价值的问题写在黑板上 。
4.点名读课文，思考刚才学生提出的问题 。
5.沟通解惑 。
(1)与小组同学交流你的想法 。如果有什么不懂的问题或者在小组交流中有疑问，可以全班交流 。
(2)全班汇报交流，师生共同解决一些问题 。
6.整体阅读课文，告诉我课文的主要内容是什么 。
(1)出示课件填写空，引导学生说出来 。
从诗人的角度，他想象:当_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _突然从未知的地方跑出来 。他们在___________________ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _的学校上学 。一下雨，他们就会___________________ _ _ 。他们的家在_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 。(横线上的内容有:雷云、六月阵雨、群花、地下、假日、天空 。)
(2)引导学生大声朗读课文，注意句子清新，谈谈自己的感受 。
7.过渡:有趣的语言，可爱的花童——这么有趣的文章是谁写的？
(1)课件呈现作者图片及相关信息，老师介绍作者，学生补充 。
泰戈尔，印度诗人和哲学家 。他出版了《鸟与园丁》等50多本诗集，并于1913年获得诺贝尔文学奖 。本文选自泰戈尔的散文诗集《新月集》 。
(2)展示作品名句，师生朗读，小组竞赛朗读 。
(1)只有沾满鲜血的手指才能弹出世界的声音 。——“鸟”
当你为错过太阳而哭泣时，你将再次错过群星 。——“鸟”
(3)当雷云在天打雷，六月的阵雨落下，潮湿的东风走过旷野，在竹林里吹起了笛子 。——《新月集》
沉睡的仙女坐在船上，手里提着装满梦的篮子 。——《新月集》
(3)引言:有兴趣的话可以找原著看一下，积累提炼一些你觉得新鲜的句子！
意图:引导学生通过填空来梳理课文的主要内容，帮助学生理清思路 。读课文引出作者和作品介绍，再相应引出作品中的名句，从而引导学生阅读名句，对原著产生兴趣 。同时，指导学生的阅读方法，利用“以写促写”拓展阅读，树立“课内得正道，课后用之”的语言意识 。
第四，观察论证，学会写生词
1.课件展示本节课可以写的生词，火轮阅读 。
狂笛舞，狂罚，假猜，举臂 。
2.学生独立观察，了解生词的写作要领 。
3.让学生做小老师，提醒大家写这些生词需要注意什么，老师会用相机拨 。
降:上下结构，不写左右结构，注意各成分的穿插和避让 。
废:不要在“死”的竖折上多写 。
笛子:下面是“你”，不是“田” 。
舞蹈:共十四招 。(课件显示笔顺，命名重复书空)
4.老师写“舞”、“扬”、“臂” 。
5.学生在田字格写作 。提醒学生注意坐姿，检查自己的书写，发现任何不符合要求的笔画及时纠正 。
6.指导学生写单词 。
落野笛，跳舞，狂欢，罚站，放假，互相猜猜举胳膊 。
7.投影显示学生的写作内容和教师的激励评价 。
老师要注意评价哪支笔写得漂亮，把指导落到实处 。
设计:注重识字和写字教学的实施；在指导学生写作时，让学生自主观察，掌握生词的写作要领；在了解学习情况的基础上，教师要指导学生写错生词；通过课件演示笔顺和老师的例文写作，引导学生写作，提高写作能力，从而引导学生写得正确、漂亮 。
第二课时
首先，复习单词，引入新课 。
1.课件展示花的图片，并按名称读出花上的字 。
落野笛，跳舞，狂欢，罚站，放假，互相猜猜举胳膊 。
2.导入:看完上面的话，同学们一定会想起我们上节课学过的一首儿童散文诗《花校》 。这节课我们会继续学习这首散文诗 。(板书项目)
3.让我们大声优美地朗读题目 。(学生阅读项目)
设计:从复习中引入单词，唤起学生对课文中相关句子的感知和记忆，有意引导学生到本节课的新鲜单词和句子 。
第二，品味语言，想象画面
1.课件展示第一段:雷云在天打雷，六月阵雨落时，湿润的东风走过旷野，在竹林里吹起了笛子 。
(一)教师示范阅读第一段，引导学生边听边想象画面:你好像看到了什么样的画面？你听到了什么？
(1)通过抓住“雷云在天空中隆隆”引导学生想象画面 。
②播放雷电发出的视频和声音，直观感受“雷云在天打雷” 。
(3)“湿润的东风走过旷野，在竹林里吹笛子 。”当你读到这里时，你注意到增加的部分了吗？你似乎看到了什么？听到什么？你有什么经验？
④总结:第一段作者运用了拟人的修辞方法，从添加的部分可以知道作者赋予了东风人性的特征 。东风可以“穿行旷野”，“吹笛子” 。这字写得多生动啊！这段话多新鲜啊！
(2)引导朗读，想象画面，读出欢快的音调 。
(3)小结:刚才我们学习《自然》第一段时，采用了“抓住关键词，边读课文边想象”的阅读方法 。如果我们抓住这些关键词去想象，就能和作者产生联系，仿佛看到了作者眼中生动的画面 。
2.学生通过学习第一自然段，自学第二、第六自然段 。
(1)过渡:接下来，我们用这种阅读方法学习第二段和第六段 。请大声朗读这两段自然的文字，边读边想象脑海中的画面 。可以用笔画出能让你看到画面或听到声音的关键词 。
【学校那么那么怎么填空 什么的学校】(2)学生报告第2段的学习结果 。
(1)课件展示:结果，一群群的花突然从不知名的地方跑出来，在绿油油的草地上跳舞狂欢 。
(2)学生报告，老师引导学生抓住“一组一组”的想象去大量消费，抓住“跳舞”和“狂欢”的想象去随风摇摆，特别开心的场景 。
③点名读第二段 。
(3)学生报告第6段的学习结果 。
(1)课件展示:森林中树枝相碰，绿叶在风中沙沙作响，雷云在拍着他的大手 。这时，穿紫黄白三色衣服的花童冲了出来 。
②点名举报 。
预设:
生1:“沙沙”仿佛让我们听到了绿叶拍打的美妙声音，仿佛是一首优美的乐曲 。
生2:增加的“相碰”部分，让我们想象树枝在森林里相碰，仿佛在欢呼，在颤抖；《拍手大手》仿佛让我们看到了乌云翻滚，听到了隆隆雷声，雷云仿佛在为花童鼓掌 。
生3:透过“冲”字，我仿佛看到了花开得很快，急得像个孩子 。
同学们，你们看到的花美吗？(引导学生抓住“紫”、“黄”、“白”三个字，看五颜六色的花，很鲜艳 。)
④引导朗读 。
现在，请大声朗读，展示这样一幅美丽的图画 。特别是描述颜色的三个字要读得生动，语调要有变化 。
教师在指导学生朗读时，应从重音和语调入手 。
3.根据乐谱阅读第1、2和6段 。
设计:边读关键词边想象画面，用画面和优美的音乐唤起学生的情感，引导学生带着感情大声朗读，在散文诗中感受语言和音乐的美 。把阅读和欣赏结合起来 。
第三，有了课文，拓展阅读 。
1.展示“紫色的花”片段并独立阅读 。
看着天上闪烁的星星空，小花轻轻叹了口气，低声说:“已经天亮了，我该把我所有的美丽都展示给太阳看了 。全世界都会看着我们和我们的紫色花瓣 。”
花瓣的精神振作起来，皱巴巴的花瓣伸直了 。一滴露珠落在紫色的花瓣上，颤抖着变成紫色 。
花开了，花瓣在颤抖，露珠在滚动，紫色的花在闪耀 。
2.抓住关键词，想象画面，谈谈感受 。
3.抓住新鲜的句子，带着感情大声朗读 。
设计:此环节引导学生“课内学法，课外用法” 。阅读是学生的个性化行为，学生丰富细腻的想象力会加深对文本的理解，使训练语言和想象力融为一体 。引导学生学会阅读，自觉将课堂上学到的方法运用到课外活动中，为学生的终身发展奠定基础 。
第四，激发想象力，体验纯真 。
1.自由阅读第3 ~ 7段，找出文中的孩子有哪些想象力，哪些想象力更有趣 。
2.学生报告他们感兴趣的内容 。
预设:
(1)文章中的孩子想象一个地下有花的学校，那些跑出来的花就是在地下学校上学的学生 。
(2)他们也要做作业；如果他们在上学前出来玩，就会受到老师的惩罚 。他们也将放假 。当下雨时，他们将放假 。
(3)想象他们的家在天上，星星住的地方 。
3.同学们，看完这些想象中的内容，你们有什么感受？
4.总结:多么美妙的想象！想象的时候大胆独特，想象的时候联系生活 。插上想象的翅膀，我们一定会经历更多有趣的事情 。
引导学生在朗读时带着情绪进入状态，边读边想象画面 。
5.引导朗读，感受想象的奇妙 。
设计:这个环节引导学生体验作者想象力的奇妙 。阅读是学生的个性化行为，学生丰富细腻的想象力会加深对文本的理解，使训练语言和想象力融为一体 。在朗读中，读出孩子的天真、灿烂、童心，以达到语文课程标准中“在朗读中体验情感、发展想象、理解内容”的要求 。
5.想象练习写作，拓展阅读 。
1.接下来，我们回到课文，开始想象孩子会发生什么有趣的事情 。先想好要说什么，然后用几个完整的句子说出来 。
2.小笔练:“雨来了，他们就放假 。”你喜欢这个表达吗？请照原样写 。
一下雨，他们就放假 。
微风一吹，他们就__________各种各样的人
首先，蝴蝶，它们是__________蝴蝶，它们是__________蝴蝶
3.读你写的东西 。
4.推荐阅读金花、同情、紫花等关于花的文章 。
设计:为学生创设情境，搭建桥梁，训练想象力和语言表达能力 。读一些泰戈尔《新月集》中的其他诗歌，激发学生的阅读兴趣，把这节课学到的阅读方法运用到其他文章的阅读中 。
板书设计
关于华学校教学的思考
阅读是学生的个性化行为 。教师在指导学生从不同角度解读文本时，应教给学生有效的、可操作的阅读方法 。本教学设计注重引导学生运用抓住关键词、想象画面、生词和朗读课文的方法，走进课文，感受语言的生动性和趣味性 。引领学生在有个性的朗读中品味语言、积累语言，从而体会语言的温度；通过以文带文，带入与课文内容相近、行文风格相同的片段，引导学生运用所学方法阅读其他语言材料，拓展语言的宽度；应用“课内得正道，课外用之”的方法，让学生学会阅读，进而找出语言的深度 。

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