而且一些学校开始实施个性化教育，用不同的教学方法教不同的孩子 。从这个角度来看，多元智能对教育具有现实意义 。
将智力分为八种是教育中一种有效的分类方法 ， 可能在短期内对一些教学实践有益 。但是，对于认知科学和脑科学来说，智力其实并不能如此划分，多元智能的测量恰恰不能预测一个孩子的学习成绩 。从长远来看，错误的理论会误导教育者 。
2.不是多元智能，而是多元思维 。
第二 ， 没有多元智能，但有多元思维方式 。加德纳认为智力和智力是相互独立的 ， 每个孩子都有不同的智力风格，比如音乐型智能儿童和运动型智能儿童 。
一些受多元智能理论影响的课堂 ， 会先测试孩子的智力类型，再根据孩子的“特殊思维过程”定制不同的教案 。例如，对于音乐方面聪明的孩子，老师以音乐的形式给他们上数学课 。听起来很私人，其实不靠谱 。
神经科学研究表明，八种智能是相互关联的 。比如一个人的语言智能比较好，音乐智能也是 。认知科学家研究了大脑对多元智能中提到的音乐智能、运动智能和情绪智能的处理方式 ， 发现不同智能的神经通道之间有很大的相关性 。它们在神经的基础上有很大的重叠，甚至有相似的神经运作机制 。
所以，不能因为孩子在那个维度上高人一等，就仅仅用某个维度去学习 。与其花大力气为他定制一种学习风格，不如让他学习多种思维过程，从整体上强化孩子的大脑 。
我来详细解释一下什么是多元思维模式:
比如，你想教孩子“美国”的概念 ， 可以用各种方式教 ， 比如给孩子看美国地图，听美国乡村音乐，吃美国汉堡 ， 玩美式足球 。从每个不同的角度学习，可以帮助孩子改变思维 ， 帮助他们重新集中注意力 。
如果你发现孩子这次的作业是做数学题，需要大量的逻辑、推理等严谨的思维模式，你可以改变他的思路，增加一些绘画任务，帮助他用创新的联想思维平衡游戏 。
比如你发现你的孩子要参加一个竞猜比赛，这就需要快速反应能力 。不要只是训练他回答问题，帮助他跳出时间的限制，要让他用时间做一些深度思考的训练 ， 和他一起思考每一个答案背后的意义 。
3.智能标签，没那么重要
最后，我今天最想强调的是，不要过分强调“智”“智”之类的词 。
很多支持多元智能的组织都会贴出“你是哪种智能？”这样的口号其实是在误导孩子 。除了智力，人还有很多其他的能力 ， 比如善良、坚韧、乐观，其价值不亚于智力 。在那些杰出的人中，有很多智力水平一般的人，但这并不妨碍他们过着精彩的生活，为世界创造价值 。
与其一定要给孩子贴上“音乐聪明”、“运动聪明”的标签，不如大方地赞美他们的音乐和运动能力 。加德纳后来承认，他可能会决定不把多元智能称为“智力”，而是“天赋” 。
此外，过于强调智力和先天潜力可能会忽视后天努力的作用 。你觉得，如果一次考试就能预测孩子的未来 ， 我们还需要孩子去争取好成绩吗？给他做个智商测试就行了，让基因决定人生 。
这不是真的 。虽然人的智力有天然的差距，但人的成就不仅仅是由基因决定的 。儿童在成长过程中会不断与环境互动 。孩子的生活环境，后天的经历，教育支持等等都可以帮助他们改写基因，跳出基因的限制 。
比如智商只能解释25%的人的成绩差异 。要取得好成绩取决于智商之外的很多因素，比如你是否足够坚持，你是否对学习感兴趣等等 。其实你来《魏医生家庭教育宝典》 ， 听我讲各种科学育儿知识 。你也想在儿童大脑发育的黄金时期影响他们的发展，对环境，对吗？
但是 ， 不同的孩子确实有一些不同的学习偏好，我们平时可以关注一下，看看哪种学习方法对他们最有效 。然而 ， 这并不意味着我们真的要区别对待他们 。
相反，我们更应该注意平衡他们的思维模式 。还是那句话，与其给孩子定制一种学习方式，不如让孩子实践多样化的学习方式，培养多样化的思维方式 。
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