批判性思维是指对于已有观点、信息或假设进行深入思考、辨析、评估和推理的一种能力，是现代社会中非常重要的能力之一 。中学语文阅读教学应注重培养学生批判性思维能力，引导学生不断提出问题、自主探究、分析思考、评价判断，从而帮助学生更好地理解和应用知识，提升综合素质 。在教学过程中，可将批判性思维融入阅读理解中，通过课文、名著、现代文等不同类型阅读材料的选取、引导学生的问题探究和辩证分析，切实提升学生的批判性思维水平，推动语文教育质量的提升 。
来源于语文思与诗，作者袁爱国
文章插图
语文思与诗.
袁爱国的语文学习空间
设计思路
新版部编教材在八上第一单元设置“活动·探究”任务群学习内容，这是初中生初次开展的新样式语文学习活动，从学习内容、学习形式到学习 *** 都需要进行变革 。
首先，是系列任务的“群”学习 。具体任务有三点：新闻阅读、新闻采访以及新闻写作，学习任务由阅读、口语交际到写作，由课内到课外，体现了语文探究活动的综合性、实践性、开放性 。系列任务明确了各自的学习重点，新闻阅读学习重点在于消息文体特征的把握，为新闻写作中必做任务写一则消息做好铺垫 。
其次，体现任务型学习的特点 。一是任务目标清晰，凸显任务驱动学习功能 。教材单元开头即呈现“活动任务单”，明确各项任务的具体内容 。二是贯穿学习策略指导，学习 *** 指导具体明确 。新闻阅读的课文前提供了三点策略，可以作为学习的路线图，有序展开得法的学习 。另外，教材旁批、注释以及补白的知识短文，既有陈述性知识，也有过程性知识与策略性知识，为学生的自主探究阅读提供了便捷路径 。
再次，进行群文阅读的实践尝试 。从单篇阅读到多篇联读，符合平时阅读新闻的习惯，也是一种真实性的新闻阅读 。学习情境中的群文阅读，与日常新闻阅读又具有区别性，更注重阅读 *** 的习得 。本单元群文阅读注重整体阅读、比较阅读与探究阅读，同时，又是基于文体特征的阅读，即依据新闻文体特征展开阅读教学，学习信息的筛选与甄别，进行概括与归纳等逻辑思维训练，突出学生主体阅读，渗透批判性思维训练 。
教学设计
【教学目标】
1. 能够根据不同新闻文体特点，准确迅速地获取信息 。
2. 通过比较阅读，把握消息、特写以及通讯等新闻文体的特点 。
3. 揣摩新闻作者的立场与情感倾向，尝试从读者的角度思考新闻的内容与价值取向，培养思辨意识与独立思考的习惯 。
【教学时数】3-4课时
【教学过程】
一、结合教材，了解新闻阅读的目标与 ***
1. 阅读单元活动任务单，了解单元学习的目标 。
①阅读第一单元“活动·探究”任务单，了解本单元学习有哪些任务？任务清单的重点是什么？难点在哪里？
阅读后交流明确：
本单元学习的任务包括三个方面：新闻阅读、新闻采访与新闻写作 。任务清单的重点在于消息、特写以及通讯的阅读与写作 。
学习难点在于两点：一是如何通过采访实践，搜集新闻素材；二是新闻写作任务的多样性，必做作业为撰写一则消息，还要在特写、通讯、新闻花絮等文体中任选一项完成，这样的写作具有选择性，更具有挑战性 。
②任务清单为何按照这样的顺序编排？
讨论明确：任务第一步新闻阅读，是为了初步把握消息、特写、通讯等不同新闻文体的特点，这样才能根据不同新闻体裁的特点进行相应的写作练习 。第二步新闻采访，一方面为新闻写作准备新鲜的素材；另一方面，也可以通过丰富的实践活动，围绕一次语文探究活动，全方位多维度感知各种信息，进行消息、特写、通讯以及新闻花絮等多种文体练习 。
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