锐客网

  1. 首页 > 睿知 > >

高一信息技术编程课堂观察记录表，信息技术课的听课记录怎么写啊

经验分享睿知

1，信息技术课的听课记录怎么写啊我虽然是高中的信息技术老师，但我觉得初中信息技术课里也是有很多内容的 ， 你可以去找初中的老师们借借听课笔记，他们都要求互相听课的 。这个自己随便抄抄就可以了嘛
2，信息技术20人的性别遗传的听课记录表的怎么写一、课堂常规，课程引入（1）教师举例说明大家生活在一个充满着信息的大千世界，让学生感受丰富多彩的信息 。（2）那么，何为信息？二、教学内容（一）信息（1）给出信息的定义“指数据、信号、消息中所包含的意义
3 ， 如何设计与信息技术教学密切相关的课堂教学观察量表①按教材的系统性进行教学；②抓主要矛盾 ， 解决好重点与难点；③由浅入深、由易到难、由简到繁；④将系统连贯性与灵活多样性结合起来 。虽然我很聪明，但这么说真的难到我了【高一信息技术编程课堂观察记录表，信息技术课的听课记录怎么写啊】
4 ， 如何写课堂观察记录⑴描述体系，在一定分类框架下对观察目标进行的除数字之外的各种形式的描述，是一种准结构的定性观察的记录方法 。可以从这样几个角度来描述：空间、时间、环境、行动者、事件活动、行动、目标、感情等 。⑵叙述体系，没有预先设置的分类，对观察到的事件和行为做详细真实的文字记录，也可进行现场的主观评价 。⑶图式记录 ， 用位置、环境图的形式直接呈现相关信息 。⑷技术记录，使用录音带、录像带、照片等电子形式对所需研究的行为事件做现场的永久性记录 。课堂观察记录的方式有很多种，观察者应该根据具体的观察内容、观察类型 ， 选择有针对性且擅长的记录方式来进行观察记录 。5，课堂观察量表信息技术应用的突出和创新点在哪正明确评价标准,制定评价量表 。每次备课时,我都要根据教学内容制定出科学合理、易于操作的评价量表,评价的内容既包括对学生学习状态的过程性评价,如学习任务的参与度、思维状态、情绪反映等;额6 ， 如何制定课堂观察量表当前，对于“课堂观察量表”的设计存在的主要问题是： 观察内容外延过宽 。主要表现为观察量表的设计囊括了课堂教学所有的相关要素：从教学理念到教学实践具体环节 ， 从双基到过程方法甚至情感态度价值观，从课内氛围到学生学前准备状态面面俱到 。虽然，对于整个课堂教学有立足于宏观进而微观的观照是必须的，但想要在一堂课里关注所有的问题 ， 必然削弱关注重点问题的力度，最终导致蜻蜓点水，无功而返 。主题内涵要点不清 。主要表现为针对主题的学习不够深入，对于与研究主题密切相关的理论知识，主题内涵各因素间的相互关系、主次地位 ， 变化的规律分析不透，关注的因素或陷于片面、孤立，或陷于交叉重合 。观察内容针对性弱 。主要表现为量表中的观察内容与授课教师预设策略的脱节和断层，导致授课教师和观察教师的活动各自为阵 。授课教师的预设策略是指向问题解决的具体途径、方法的，观察量表必须形成与之呼应的观察内容体系 。观察条目可操作性差 。主要表现为量表内容过于简略和笼统 ， 教师无法有针对性地观察，取得有效数据 。制定观察量表的目的是为了更直观、明了地记录和呈现研究过程中各要素发展变化的过程，对于各观察点有比较明确的要点提示和描述有助于增强量表的可操作性 。之所以会出现以上现象，是没有把握科学研究最基本的规律和方法的缘故 。对于一般科学研究过程而言 ， 始终把握自变量、因变量以及因变量随自变量的变化而发生变化的过程是最基本的 。把握了这个最基本的规律，观察量表的基本构架便清晰了 。观察量表的基本构成一般包括以下三个基本板块： 自变量控制观察：自变量的控制在课堂教学中主要表现为教师针对主题问题主动预设的各种教学策略，包括具体的学习形式采用，学习方法指导，有意识的强化训练、有针对性地拓展延伸等，每一个具体的步骤都指向主题问题解决的 。在课堂观察中，自变量控制观察主要是针对教师具体教学行为的观察 ， 记录 。因变量变化观察：因变量变化在课堂教学中主要表现为教师的教学策略实施过程中学生的反应和变化，表现为可观察的兴趣、情感、态度以及掌握基本知识，基本技能的程度 。在课堂观察中，因变量变化观察主要是针对学生的，包括学习兴趣、行为以及学习效果的观察，记录 。数据分析归因、描述 。通过对记录数据的分析、归因，描述自变量与因变量之间的相关性是研究的最终结果，也是教学研究最基本的意义所在 。相关性越大，越能够积极有效地指导教师调节教学行为，获得最佳教学效果；自变量与因变量之间也会出现我们预料之外的结论，二者没有相关性或相关性甚微 ， 这样的结论将引导我们尝试以新的途径解决问题 。自变量控制观察、因变量变化观察、数据分析归因、描述是校本教研的核心部分，需要授课教师与课堂观察教师共同参与完成 。研究成果的有效性更是依赖教师群体的综合素质 。只有高素质的教师群体才能有针对性地预设策略，细致入微地观察，真实准确地记录，有理有据地归因，从而获得有价值的研究结论 。能科学地设计“课堂观察量”便是教研至关重要的一步 。以“课例”和“案例”研究为载体的“校本教研”在我区正如火如荼地开展起来，一些实践层面的具体问题也逐渐暴露出来 。在参与了几个学校的校本教研后，我发现占相当比例的教研组对于课堂观察量表的设计，存在不少的问题，主要问题是：主题外延过大 。主要表现为观察量表的设计囊括了课堂教学所有的相关要素：从教学理念到教学实践具体环节，从双基到过程方法甚至情感态度价值观，从课内氛围到学生学前准备状态面面俱到 。虽然 ， 对于整个课堂教学有立足于宏观进而微观的观照是必须的，但想要在一堂课里关注所有的问题，必然削弱关注重点问题的力度，最终导致蜻蜓点水 ， 无功而返 。主题思考不深 。主要表现为针对主题的学习不够深入，对于与研究主题密切相关的理论知识 ， 主题内涵各因素间的相互关系、主次地位，变化的规律分析不透，关注的因素或陷于片面、孤立，或陷于交叉重合 。针对性不强 。主要表现为量表中的观察内容与授课教师预设策略的脱节和断层，导致授课教师和观察教师的活动各自为阵 。授课教师的预设策略是指向问题解决的具体途径、方法的 ， 观察量表必须形成与之呼应的观察内容体系 。可操作性差 。主要表现为量表内容过于简略和笼统，教师无法有针对性地观察 ， 取得有效数据 。制定观察量表的目的是为了更直观、明了地记录和呈现研究过程中各要素发展变化的过程，对于各观察点有比较明确的要点提示和描述有助于增强量表的可操作性 。之所以会出现以上现象 ， 我以为还是没有把握教学研究最基本的规律和方法的缘故 。对于一般教学研究过程而言，始终把握自变量、因变量以及因变量随自变量的变化而发生变化的过程是最基本的 。把握了这个最基本的规律，观察量表的基本构架便清晰了 。观察量表的基本构成一般包括以下三个基本板块：自变量控制观察：自变量的控制在课堂教学中主要表现为教师针对主题问题主动预设的各种教学策略 ， 包括具体的学习形式采用，学习方法指导，有意识的强化训练、有针对性地拓展延伸等，每一个具体的步骤都指向主题问题解决的 。在课堂观察中，自变量控制观察主要是针对教师具体教学行为的观察 ， 记录 。因变量变化观察：因变量变化在课堂教学中主要表现为教师的教学策略实施过程中学生的反应和变化，表现为可观察的兴趣、情感、态度以及掌握基本知识，基本技能的程度 。在课堂观察中，因变量变化观察主要是针对学生的，包括学习兴趣、行为以及学习效果的观察，记录 。数据分析归因、描述 。通过对记录数据的分析、归因 ， 描述自变量与因变量之间的相关性是研究的最终结果，也是教学研究最基本的意义所在 。相关性越大 ， 越能够积极有效地指导教师调节教学行为，获得最佳教学效果；自变量与因变量之间也会出现我们预料之外的结论，二者没有相关性或相关性甚微，这样的结论将引导我们尝试以新的途径解决问题 。自变量控制观察、因变量变化观察、数据分析归因、描述是校本教研的核心部分 ， 需要授课教师与课堂观察教师共同参与完成 。研究成果的有效性更是依赖教师群体的综合素质 。只有高素质的教师群体才能有针对性地预设策略，细致入微地观察 ， 真实准确地记录，有理有据地归因 ， 从而获得有价值的研究结论 。能科学地设计“课堂观察量”便是走出了校本教研至关重要的一步 。下面提供我区杨岔路小学语文课例研究的一组“课堂观察量表”供参考 。“教师评价语言对学生感悟文本内容的影响”——《触摸春天》课堂观察记录表 教师课堂行为观察记录表（一）教师评价语言的内容情感性评价（学生习惯态度兴趣）内容性评价（文本内容）方法性评价（学习方法）效度原因分析 次数％次数％次数％ 教师课堂行为观察记录表（二）教师评价语言的有效性评价目的（清晰、准确、无冗余）评价时机（成熟、不成熟、生硬）评价态度（交流式；表演式；个性化）效度原因分析 次数％次数％次数％ 学生课堂反应情况观察表（三）

    推荐阅读


    上一篇：三星最新版本更新，三星手机版本怎么更新

    下一篇：嵌入式硬件工程师，嵌入式硬件开发工程师的介绍