锐客网

  1. 首页 > 睿知 > >

了之课堂，写一份检讨书关于吵闹的

经验分享睿知

1，写一份检讨书关于吵闹的好好学习,遵守校纪校规是我们每个学生应该做的,也是中华民族的优良传统美德 。但我却没有做到 。首先，造成音乐课讲话最直接的原因是自我约束力差，上课思想开小差，觉得没事可做；不免相互交流，说话声音无所顾忌之时 ， 就影响了上课 。鲁迅先生说过……歌德也说……我们只有认真反思，寻找错误后面的深刻根源，认清问题的本质 ， 才能给集体和自己一个交待 ， 从而得以进步 。这次讲话违反了课堂纪律 ， 影响了老师的工作 ， 又辜负了父母对我殷切希望 。更让老师您为此事殚精竭虑，伤心失望…… ， 在写此检讨之时，我深感自己的无知，后悔之极 。上课不遵守纪律，决不是一件可忽略的小事！说明我没有很好的约束能力、自主学习能力！我们只有认认真真思考人生有那么多事要做 ， 那么多的担子要挑，就没有理由在课堂上不遵守纪律了 。虽然怀着沉重复杂的心情写这篇检讨，但还是写得不好 ， 只怪自己才疏学浅，不能更好的运用我们深厚的汉语言文化，敬请老师谅解 。为了感谢老师的淳淳教导，我一定会吸取这次教训，绝不让老师失望 。请老师谅解我这一次的错误吧！ 我可是第一次写检讨，真累人 。不许关闭?。?【了之课堂，写一份检讨书关于吵闹的】
2，作文 我的感受关于吹拉弹绘画写一写在过程中发生的的故事和感我的绘画之路 在我的生命之路上，穿插着一条蜿蜒的小路，那是我的绘画之路 。这条路是从我还在幼儿园时开始的，那时，我大概只有六、七岁 。由于当时我年龄小，所以 ， 我只能从儿童画开始学起 。一开始还很顺利，老师是一个很了不起的美术家，曾出过一些个人画展的书和杂志 ， 在许多美术类书籍上也常出现老师的名字，她便是小有名气的徐晔老师，她教我们的时候讲的很生动 。唯一遗憾的是，因为我的想象力不够丰富，想不出该画什么，便自行离开了课堂，那时离刚开始学习才不到两年…… 念了小学以后 ， 我又走上了那条绘画之路，这次换了一个老教师，姓顾，她讲起课来更更为生动，让我很快掌握了要领 。这是用油画棒画的，也许我对颜色比较敏感，在选色、用色、配色时得心应手，画出的画有形、有色、有神、有义 。一年后又转到另一位伟大的美术老师门下受教 。宋锋老师，一米八的个儿，虽然他大学毕业不久，但已创出了一派伟大的成绩，画画的时候 ， 每次下笔都是镇定自若 。四年级以后，我便告别了儿童画，正式开始基本美术的学习--素描 。对于素描，可以说当时谁都没有什么基?。?也就是说，大家都是在同一起跑线上的 。记得第一节课时，我画得并不好，纸上一切的内容只是大脑里的东西 ， 根本不管角度、明暗、透视之类的问题，经过了这三年 。我的素描技术已突飞猛进，画出的作品也有模有样了 。现在的我依然走在这绘画之路上 ， 我不知道接下来的路会怎么样 。但是当我回过头看看我已走完的这一段路，上面留下的那深深浅浅的足印时，我感到很欣慰，因为之每一个足印中都包含着一个与众不同的小故事 。未来的路还很长，也许会很平坦、很顺利；也许会很坎坷、很蜿蜒 。也许哪天，我会暂时性地停止走这条路，但无论路怎样，只要是路，我就一定能走过去！
3 ， 求写一篇社区教育活动心得的作文500左右今年暑假我参加了系组织的暑期社会实践活动，虽然三天的时间活动让我觉得很累很辛苦，但我从中锻炼了自己，并且学到了很多课堂上学不到的东西 。也通过三天的实践，使我有了些关于社会基层建设的心得体会 。炎炎夏日列日当头 。正是因为有这样的环境，正激起了我要在暑假参加社会实践的决心 。我要看看我能否在恶劣的环境中有能力依靠自己的双手和大脑维持自己的生存，同时 ， 也想通过亲身体验社会实践让自己更进一步了解社会，在实践中增长见识 ， 锻炼自己的才干，培养自己的韧性，更为重要的是检验一下自己所学的东西能否被社会所用，自己的能力能否被社会所承认 。想通过社会实践，找出自己的不足和差距所在 。社会实践活动给生活在都市象牙塔中的大学生们提供了广泛接触基层、了解基层的机会 。深入基层,同基层领导谈心交流，思想碰撞出了新的火花 。从中学到了很多书本上学不到的东西，汲取了丰富的营养，理解了“从群众中来 ， 到群众中去”的真正涵义 ， 认识到只有到实践中去、到基层中去，把个人的命运同社会、同国家的命运联系起来 ， 才是青年成长成才的正确之路 。“艰辛知人生，实践长才干” 。通过开展丰富多彩的社会实践活动，使我逐步了解了社会，开阔了视野，增长了才干，并在社会实践活动中认清了自己的位置 ， 发现了自己的不足，对自身价值能够进行客观评价 。这在无形中使我对自己有一个正确的定位 ， 增强了我努力学习的信心和毅力 。我是一名大三学生 ， 即将走上社会，更应该提早走进社会、认识社会、适应社会 。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行” 。社会实践使同学们找到了理论与实践的最佳结合点 。尤其是我们学生 ， 只重视理论学习，忽视实践环节，往往在实际工作岗位上发挥的不很理想 。通过实践所学的专业理论知识得到巩固和提高 。就是紧密结合自身专业特色，在实践中检验自己的知识和水平 。通过实践，原来理论上模糊和印象不深的得到了巩固，原先理论上欠缺的在实践环节中得到补偿，加深了对基本原理的理解和消化
4 ， 写一篇关于自信的作文人在一生之中取得成功，亦必只有一个源头，而这个源头唯有自信！——罗曼.罗兰 阳春时节，大地回春，又是一派欣欣向荣的景象 ， 又是一个生机勃勃的宿迁大地，张新实书记“我能 我行 我成功”的号召似春风吹遍了宿迁大地，它唤醒了我们宿迁人的自信，更唤醒了我——一名小学教师的自信 。曾几何，面对激烈的生存竞争，我只是一味地去欣赏别人，却忘记了自己，我陷入了自卑的泥潭 。我不能我不行我不会成功的念头始终萦绕着我 ， 强烈的自卑像一张黑色的大网笼罩着我，心灵的花园里满是扎向自己的蒺藜 。曾经有多少次 ， 我埋怨命运的不公 ， 未给予我一个美丽的面容、高大的身躯、智慧的头脑、绝佳的口才、驾驭课堂的能力 。直到学习张书记的讲话 ， 才剔除我扎根心底的顽疾，它像淋雨后的一碗姜汤，带给我温暖 ， 也使我猛醒 。是啊 ， 只有自信，才能让生命更有价值 ， 更加精彩，才能让我们散发出知性的美，无论何时，我们都要满怀激情的对自己说一声：我能，我行，我会成功 。后来的日子里，我不再自卑，不再自寻烦恼，卸去了心的重负 ， 我开始了自信的征程 。我自信，我也努力！相信自己通过努力可以使专业素质更加的提高，所以我孜孜不倦的学习 。上课之余，《江苏教育》、《语文教育研究》成了我最爱看的杂志；学校图书室的教育理论书籍成了我夜晚学习的最好朋友；学校的专家讲座上 ， 我如饥似渴的聆听；网络上，我在不断追寻名师的成长足迹和教育真谛 。于是一本厚厚的读书笔记是我自信不断努力的见证，校园教师博客上的一篇篇充满灵性的文章是我努力学习的成果 。我自信 ， 我快乐！快乐源于自信，因为自信，微笑常挂脸上，每天清晨，我总是以一个灿烂的微笑报以学生，让学生感受我内心的自信，用我的自信去影响学生的信心；因为自信 ， 学校领导和年级组安排的工作，我不说不 ， 总是欣然接受 ， 因为我相信我能 ， 我行，我可以 。那时，快乐总会溢满心间，原来，自信真是这么神奇，自信真好！ 我自信，我成功！因为自信 ， 我紧紧抓住每一个稍纵即逝的机会；因为自信，我抓住了每一个在别人看来也许不那么重要的小机会；因为自信，我用心对待每一次上天垂青的机会，积极的努力；因为自信，我对生活充满了感恩 ， 感恩我的领导、同事、学生，让我生活得如此有意义 。于是 ， 收获也接踵而来：关注留守儿童的文章《孩子，我们心手相牵》获区一等奖；教学设计《船长》获省三等奖，教学论文《赏识习作的研究》获省教育学会三等奖，教学反思《让朗读之花绽放课堂》获区二等奖 。我用自己的行动践行着对我能我行我成功的诠释 。我自信 ， 我更美丽！我相信班中的每位孩子都有成功的潜力，都有提高的能力，所以我不厌其烦的谆谆教导、循循善诱，永远不对他们说放弃 。当看到调皮的孩子知错就改；当看到班级的孩子团结一心；当看到许多孩子的作文被发表；当看到每位孩子取得的一点进步……我开心的笑了 ， 有个孩子悄悄的对我说：“老师 ， 你真美！”透着自信的老师又怎能不美？ 是自信让我如此美丽！未来的道路，我将携自信一路同行，时刻告诉自己：我能 我行 我成功，让自己在自信中越来越美丽！关于自信的文章见以下http://www.sanwen8.cn/zhuanti/150_Index.html5，如何让教学反思促进教师的专业成长关注教师专业成长是教师必须面对的重要问题 。但是教师的专业化成长不是一蹴而就的，而是一个长期的过程 。如何让新教师从一名新手成长为一名专业化的教师呢？教学反思是教师专业化成长的关键 。因为教学反思既不同于一般的个人经验的无意识积累，也不同于传统的理论实践模式 。教学反思要求教师对自己的教育实践和教育经验有一个新的认识，更自觉、更理性地研究自己的实践，将理论和实践统一起来，从而更好地提高实践的质量 。一、教学反思的涵义教学反思也称之为反思性教学实践，是指一种回忆、思考、评价教学经验的活动或过程，它是对过去教学经验的反馈 。《朗文语言教学与应用语言学词典》将教学反思解释为：教师及师资培训的一种方法，它以这样一种假设为基?。唇淌νü佬缘胤此妓堑慕萄寤峥梢蕴岣咚嵌越萄У牧煳蚰芰妥陨淼慕萄е柿?。教学反思是探索和反思教师课堂教学经验的一种手段，是教师进行自我观察、自我评估、同伴观察的有条理的方法 。反思不仅将教师本人的所做和所想联系起来 ， 更是一个互动过程，是与同行和学生 ， 甚至家长、社区互动的过程，教学反思就是从反思和描述教学的思想和活动中，获得教师未来发展的目标与能力 。二、教学反思与教师的专业成长1.成长=经验+反思 。教师的专业成长，就其途径和方法而言，包括两大方面：一是外在的影响，指对教师进行有计划、有组织的培训和提高；二是教师内在因素的影响，指教师自我完善 。特级教师、名教师的成长经历表明 ， 不断研究、回顾、审视自己的教学实践行为，更新教学观念，自我调控、改进，对教师的职业成长更为重要 。正如美国心理学家波斯纳提出的教师的成长公式那样：成长=经验+反思 。2.在反思中成长，在成长中反思 。教学反思的核心思想是：反思贯穿教学始终，学生学会学习 ， 教师学会教学 。教师的反思意识和反思能力的增强，对自身的成长具有十分重要的意义 。自我反思意识、能力较强的教师有自我提高的强烈愿望，他们会自觉地制定理论学习计划，通过学习与实践，形成自己对某个教育现象或问题的看法，逐渐掌握教育理论知识和原理 。教学实践中，通过反思，教师能强化正确的认识，巩固已有的经验，进而揭示教学基本规律，并在今后的教学中再实践，最后升华为一种教学理念 。同时，还能及时发现问题，自主地采取改进教学的策略 。三、教学反思的内容写教学反思，有的教师比较迷茫，不知从何落笔 。有的即使写了，也抓不住本质或随心所欲，应付式的写上几句，这些都是徒劳之举；无益于课堂教学的改进、无益于教师素质水平的提高、无益于学生学习的发展 。教师只有明确了反思的目的，掌握了反思的基本知识，把握了反思的内容和方式、抓住典型、紧扣关键、剖析重点、理论联系实际 ， 才能有的放矢，写出来的材料才有血有肉，有益于课堂教学的改进、教师素质的提高、学生学习的发展 。1.反思教师对教材的处理和使用 。新课程理念下，教科书不再是完成教学活动的纲领性、权威性文件，其首要功能是教与学的工具 ， 以一种参考和揭示的性质出现 。教师作为课程的使用者、建设者、开发者，对教材的使用、处理、挖掘、开发以及弊端等等在反思中加以记录 ， 积累教学经验，加深对教材的理解深度，促进教师、教材、学生和谐统一的发展 。2.反思教师角色转换是否到位 。新课程要求教师提高素质，更新观念，转变角色 ， 必然要求教师的教学行为产生变化 。因此，教师要反思在师生关系上是否做到尊重与赞赏；在教学关系上是否做到帮助与引导；在对待自我上是否做到反思；在对待同事上是否做到合作 。四、教学反思有待探讨的问题教师进行教育行动研究的能力亟待提高 。教育行动研究是立足于教学的研究，是教师通过自己的教育教学实践所进行的研究 ， 其特点可概括为“教师在教育教学中，通过教育教学，为了教育教学”的研究，这种研究从问题出发，从教师的需求出发，并非在教学之外另外抽出时间来做研究，而是留心教学中出现的问题并设法解决，解决的过程就是教学研究的过程 。教师通过沟通、交流、反思 ， 使自己拥有一种“扩展的专业特性”，它的内容可能包括：把对自己教学的质疑和探讨作为进一步发展的基?。挥醒芯孔约航萄У男拍詈图寄埽蛔急附邮芷渌淌垂鄄焖慕萄В⒕痛酥苯踊蚣浣拥赜胨刑孤识娉系奶致?。总而言之，扩展的专业特征就是有能力通过系统的自我研究或研究别的教师实现专业上的自我发展 。当然，让教师进行教育行动研究，在开放性氛围中不断反思改进教学实践还需加强行政和文化上的推动，这是促进教师反思教学与专业成长的重要条件 。6，教学评价的原则有哪些教学评价的原则有四个，分别是：客观性原则、发展性原则、整体性原则、指导性原则 。(一)客观性原则 客观性是教学评价的基本要求 。因为进行教学评价，目的在于给学生的学和教师的教以客观的价值判定 。如果缺乏客观性，就会完全失去意义，还会提供虚假信息，导致错误的教学决策 。贯彻客观性原则 ， 首先要做到评价标准客观，不带随意性 。其次要做到评价方法客观 ， 不带偶然性 。再次要做到评价态度客观，不带主观性 。这样才能如实地反映出教师的教学质量和学生的学业水平，并作为指导改进教学工作的依据 。这就要求要以科学可靠的检测技术和方法为工具,取得真实可靠的数据资料，以客观存在的事实为基础，实事求是，公正严肃地进行评定 。(二)发展性原则 教学评价应着眼于学生的学习进步、动态发展，着眼于教师的教学改进和能力提高，以调动师生的积极性 ， 提高教学质量 。因此 ， 教学评价应是鼓励师生、促进教学的手段 ， 要尊重学生的人格 。(三)整体性原则教学评价应树立全面观点，从教学工作的整体出发，进行多方面的检查和评定，防止以偏概全，以局部代替整体 。贯彻整体性原则，一是要评价标准全面 ， 尽可能包括教学目标和任务的各项内容：二是把握主次.区分轻重 ， 整体性不等于平均化，要抓住主要矛盾，从决定教学质量的主导因素及环节上进行评价：三是要把分数评价、等级评价和语言评价结合起来 ， 以求全面地、准确地接近客观实际 。(四)指导性原则 教学评价应在指出教师和学生的长处、不足的基础上，提出建设性意见，使被评价者能够发扬优点，克服缺点，不断前进 。教学评价应经常给师生以教学效果的反馈信息，为教学指明方向和增添前进的动力 。贯彻指导性原则，一是要明确教学评价的指导思想在于帮助师生改进学习和教学.提高教学质量二是要信息反馈及时；三是要重视形成性评价，起到及时矫正的作用；四是分析指导要切合实际 。扩展资料教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动,是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程 。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价 。教学评价的原则包含以下几个方面:1.客观性原则客观性是教学评价的基本要求 。因为进行教学评价，目的在于给学生的学和教师的教以客观的价值判定 。如果缺乏客观性，就会完全失去意义 ， 还会提供虚假信息，导致错误的教学决策 。贯彻客观性原则，首先要做到评价标准客观，不带随意性 。其次要做到评价方法客观，不带偶然性 。再次要做到评价态度客观，不带主观性 。这样才能如实地反映出教师的教学质量和学生的学业水平，并作为指导改进教学工作的依据 。这就要求要以科学可靠的检测技术和方法为工具,取得真实可靠的数据资料，以客观存在的事实为基础，实事求是，公正严肃地进行评定 。2.发展性原则教学评价应着眼于学生的学习进步、动态发展 ， 着眼于教师的教学改进和能力提高 ， 以调动师生的积极性，提高教学质量 。因此 ， 教学评价应是鼓励师生、促进教学的手段，要尊重学生的人格 。3.整体性原则教学评价应树立全面观点，从教学工作的整体出发，进行多方面的检查和评定，防止以偏概全，以局部代替整体 。贯彻整体性原则，一是要评价标准全面，尽可能包括教学目标和任务的各项内容：二是把握主次.区分轻重，整体性不等于平均化，要抓住主要矛盾 ， 从决定教学质量的主导因素及环节上进行评价：三是要把分数评价、等级评价和语言评价结合起来，以求全面地、准确地接近客观实际 。4.指导性原则教学评价应在指出教师和学生的长处、不足的基础上，提出建设性意见，使被评价者能够发扬优点，克服缺点，不断前进 。教学评价应经常给师生以教学效果的反馈信息 ， 为教学指明方向和增添前进的动力 。贯彻指导性原则 ， 一是要明确教学评价的指导思想在于帮助师生改进学习和教学.提高教学质量二是要信息反馈及时;三是要重视形成性评价，起到及时矫正的作用;四是分析指导要切合实际 。扩展资料:所谓的教学评价是指是指各种教学模式所特有的完成教学任务 ， 达到教学目标的评价方法和标准等 。由于不同教学模式所要完成的教学任务和达到的教学目的不同，使用的程序和条件不同 ， 当然其评价的方法和标准也有所不同 。除了一些比较成熟的教学模式已经形成了一套相应的评价方法和标准外，有不少教学模式还没有形成自己独特的评价方法和标准 。教学评价的原则：客观性原则、整体性原则、指导性原则、科学性原则、发展性原则1.客观性原则客观性原则是指在进行教学评价时 ， 从测量的标准和方法到评价者所持有的态度，特别是最终的评价结果，都应该符合客观实际 ， 不能主观臆断或参入个人情感 。因为教学评价的目的在于给学生的学和教师的教以客观的价值判断，如果缺乏客观性就失去了意义 ， 因此而导致教学决策的错误 。2.整体性原则整体性原则是指在进行教学评价时，要对组成教学活动的各方面做多角度，全方位的评价，而不能以点代面，一概而论 。由于教学系统的复杂性和教学任务的多样化，使得教学质量往往从不同的侧面反映出来，表现为一个由多因素组成的综合体 。因此，为了反映真实的教学效果，必须把定性评价和定量评价综合起来，使其相互参照，以求全面准确的判断评价客体的实际效果 ， 但同时要把握主次 ， 区分轻重，抓住主要的矛盾，在决定教学质量的主导因素 。3.指导性原则指导性原则是指在进行教学评价时，不能就事论事，而是要把评价和指导结合起来，要对评价的结果进行认真分析，从不同的角度找出因果关系，确认产生的原因，并通过及时的,具体的启发性的信息反?。贡黄兰壅呙魅方窈蟮呐Ψ较?。4.科学性原则这条原则是指在进行教学评价时，要从教与学相统一的角度出发 ， 以教学目标体系为依据，确定合理的统一的评价标准，认真编制、预试、修订评价工具；在此基础上 ， 使用先进的测量手段和统计方法，依据科学的评价程序和方法，对获得的各种数据进行严格的处理，而不是依靠经验和直觉进行主观判断 。5.发展性原则教学评价是鼓励师生、促进教学的手段，因此教学评价应着眼于学生的学习进步和动态发展，着眼于教师的教学改进和能力提高，以调动师生的积极性，提高教学质量 。拓展资料：一、教学评价：教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程 。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程 。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价 。教学评价的两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价——教师教学评估（课堂、课外）、对学生学习效果的评价 ——即考试与测验 。评价的方法主要有量化评价和质性评价 。二、教学评价的作用1.诊断作用对教学效果进行评价，可以了解教学各方面的情况 ， 从而判断它的质量和水平、成效和缺陷 。全面客观的评价工作不仅能估计学生的成绩在多大程度上实现了教学目标，而且能解释成绩不良的原因，并找出主要原因 。可见教学评价如同身体检查，是对教学进行一次严谨的科学的诊断 。2.激励作用评价对教师和学生具有监督和强化作用 。通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩 。经验和研究都表明 ， 在一定的限度内，经常进行记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用，可以有效地推动课堂学习 。3.调节作用评价发出的信息可以使师生知道自己的教和学的情况，教师和学生可以根据反馈信息修订计划，调整教学的行为 ， 从而有效的工作以达到所规定的目标，这就是评价所发挥的调节作用 。4.教学作用评价本身也是种教学活动 。在这个活动中，学生的知识、技能将获得长进，智力和品德也有进展 。教学评价的方法：测验、征答、观察提问、作业检查、听课和评课等 。整体性原则，贯彻整体性原则，首先要做到评价标准全面 ， 尽可能包括教学目标和任务的各项内容，防止突出一点、不及其余 。其次要把握主次，区分轻重 。整体性不等于平均化 ， 要抓住主要矛盾，从决定教学质量的主导因素及环节上进行评价 。此外还要把分数评价、等级评价和语言评价结合起来，以求全面、准确地接近客观实际 。指导性原则，贯彻指导性原则，首先要明确教学评价的指导思想在于帮助师生改进学习和教学，提高教学质量;其次要及时反馈信息;此外要重视形成性评价的作用以便及时矫正;最后，对学生或教师的分析指导要切合实际，注意发扬优势，克服不足 。客观性原则，贯彻客观性原则，首先要做到评价标准客观，不带随意性;其次要做到评价方法客观，不带偶然性;此外还要做到评价态度客观 ， 不带主观性 。只有这样，才能如实地反映出教师的教学质量和学生的学业水平，为指导改进教学工作提供依据 。发展性原则，教学评价是鼓励师生、促进教学的手段 ， 所以教学评价应着眼于学生的学习进步和动态发展 ， 着眼于教师的教学改进和能力提高 ， 以调动师生的积极性 ， 提高教学质量 。拓展资料：教学评价是一个真实性评价工具，它是对学生的作品、成果、成长记录袋或者表现进行评价或者等级评定的一套标准 。同时也是一个有效的教学工具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁 。我国教育专家朱智庭教授将评价量规定义为“一种结构性的等级量化评价工具” 。课堂教学评价的基本方法,量表评价法是传统课堂教学评价中最常采用的方法 ， 它是事先确定好需要进行评价的指标，并给出评价的等级 ， 在评价过程中，评价者对照课堂教学的实际状况，逐项给出相应的等级评定 。课堂教学评价能够达到不同的功能 ， 这些功能的实现是由评价目标和相应的课堂教学评价来实现的 。因此，在课堂教学评价活动中 ， 评价目标和要求是评价的起点 ， 不同的评价目标 ， 其评价体系的架构内容也截然不同 。如 ， 评价的目的是为了了解课堂教学的基本环节是否完整，那么评价体系的重点将会在课堂教学的基本环节上;如果评价的目的是了解课堂教学中师生的互动，那么评价体系中关注更多的将是有关互动的环节 。评价目的实际上体现了课堂教学评价本身的导向作用，即期望通过课堂教学评价把教学活动引入某个方面，或者在教学评价中体现某种新的思维和理念 。在课堂教学中，还有一种评价标准是对课堂教学效果的评价 。我们在前面曾提到课堂教学的效果是一些教学评价的主要目标，特别是在课堂教学前、中、后所采用的预备性测验(不管是课堂教学进行之前对学生的知识、技能准备情况的评价，还是课堂教学过程中对学生在形成相应认知、情感等教学目标时应有的心理和行为表现的评价，还是课堂教学之后主要通过作业、考试等来进行的评价).这些评价都是一种量化的评价 。而我们这里提到的效果评价主要是一种质性的评价方式，即评价者或者教师通过对课堂教学的观察、反思来获得相应的评价结论 。教学评价是指按照一定的教育目标和教学原则，运用科学可行的评价方法 ， 对教学过程和教学成果给与价值上的判断，以提供信息改进教学和对被评价对象做出某种资格证明 。要发挥教学评价的积极功能，就需要遵循以下教学评价原则 。1.客观性原则 。这是指在进行教学评价时，必须以客观事实为基?。?严格执行评价标准 ， 坚持客观的，实事求是的态度，不能主观臆断，或掺杂个人情绪 。2.科学性与可行性统一原则 。科学性是指教学评价应按照教学评价活动本身的客观规律办事，以科学的教学评价指标体系为尺度，以评价信息为依据，采用科学的评价方法技术，对评价对象进行实事求是的价值判断 。可行性是指评价的指标体系以及方法技术要尽可能简便易行，教学评价程序要便于实施和操作 。3.主体性原则 。进行教学评价时 ， 承认评价对象在评价中的主体地位 ， 充分发挥他们的主观能动性 ， 使他们自觉积极地参与评价活动 。在教学评价过程中，评价对象既是评价的客体，又是评价的主体，他们既要被他人评价，同时又要对自己的工作进行价值判断 。4.一致性与灵活性相结合原则 。评价指标与评价标准的制定，以及评价方法与评价程序的选取 ， 都应考虑这种差异，要灵活对待 。在教学评价中 ， 既要贯彻一致性原则，又要贯彻灵活性原则 ， 将两者统一起来 。5.定期性评价与经常性评价相结合原则 。定期性评价是指定期进行的教学评价，如期末评价，年终评价 。经常性评价是指不间断地进行的教学评价，如每天进行的教学检查和评定 。为了确保教学评价的功能得以实现，切忌突击性检查 。6.定量评价与定性评价相结合的原则 。只有定性评价而没有充分的定量工作做基础，定性评价会给人过多的模糊感觉 。所以，需要有定量评价作为补充，即应该有尽可能详尽的原始数据以及对数据的统计处理 。同时，因为教学活动中有许多因素是无法用数字表达的 ， 所以也要注意用定性评价弥补定量评价的不足 。音乐教学评价原则有以下五个原则性：1．方向性原则 这是音乐教学评价必须遵循的最基本原则，它要求在对音乐教学进行评价时必须把握素质教育的大方向 。具体说，要看音乐教学是面向全体学生还是面向个别尖子；要看音乐教学实施的是基本素质教育还是职业教育或专业技术教育；要看音乐教育是促进了学生生动活泼的主动发展还是扼杀了学生的发展潜能 。2．全面性原则 音乐教学是一项系统工程，音乐教学的成果是多种因素综合形成的，因此，评价音乐教学也必须从系统的整体出发 ， 进行尽可能全面的评价，反映在教学对象上，要看教学成果是否具有普遍性，即是否真正使每一个教育对象都得到了发展；反映在教学内容上，要看是否在唱歌、器乐、欣赏、创作、音乐知识等各方面取得成果；反映在教学方法上，要看教师是否能根据不同的教学对象、教学内容和教学环境，正确灵活地选择不同的教学方法；反映在教学途径上，则要求对课堂教学与课外活动进行全面衡量；反映在学生的音乐发展上，要看态度是否积极，兴趣是否浓厚，感受、表现、创作音乐的能力等各方面是否都取得了进步；反映在评价信息的来源上，要求不仅从教师、学生方面搜集信息，而且还要从领导、同行以及家长方面搜集信息 。3．鼓励性原则 培养学生对音乐的兴趣和爱好是搞好音乐教育的重要前提，这既关系到整个音乐教育的成败，也是学生在音乐方面能否可持续发展的一个重要条件 。而学生音乐兴趣的激发和培养，首先离不开别人对他的鼓励 ， 这就要求我们在对学生音乐成就评价时，特别要注意无论是评价的方式还是评价结果的描述 ， 都必须是激励性的而非打击性的，以使学生获得成功的体验 。4．过程性评价 过程性评价就是把评价贯穿在教学始终，参与学习音乐活动及其评价的过程比音乐学习所获得的结果能给学生带来更大的愉悦和满足 。因此，在教学过程中，要善于为学生创设参与评价的情境，进而培养他们良好的审美评价习惯及全面的审美评价能力，同时激发学生的参与意识、探究精神和创新意识 。5．情感性原则 音乐作为一门艺术，学生对它的掌握更主要的还是体现在对音乐的感受和体验上，这是一种感性层面的东西 。中小学音乐教学的基本任务是提高学生的音乐感受能力、鉴赏力、表现能力和创造能力 。因此，通过音乐来考查学生对音乐本身的情感体验 ， 而不能从零散、孤立的音乐知识出发，来考查学生对音乐基础知识的掌握程度 。教学评价的目的是为了检查教师教学效果，了解学生学习成绩，为教学改革提供依据 ， 以进一步提高教学质量 。由于对中小学音乐教学的目标和任务存在着认识上的偏差，也由于目前我国中小学音乐教学实践水平不高 ， 理论探讨不深入，因此，中小学音乐教学评价也相当落后 。可以说，目前我国还没有建立健全科学合理、具有统一标准的中小学音乐教学评价制度，以至于在实际工作中 ， 一些合符中小学音乐教学规律的行为往往被人们认为是错误的，而一些违背中小学音乐教学规律、与素质教育目标相背离的行为 ， 则往往又被人们加以肯定并推广 。因此，认真探讨并建立中小学音乐教学的评价标准，对我国中小学音乐教育的健康发展将具有十分重要的作用 。而建立科学合理的中小学音乐教学评价标准，首先必须确立中小学音乐教学的评价原则 。

    推荐阅读


    上一篇：韩国色图，求闪动的韩国美图

    下一篇：qq音乐网页版，QQ音乐网站