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2 ， eToro是什么eToro是一个新型外汇交易平台，eToro最大的特点就是交易跟投，可以在线查看其他交易者的投资组合然后选择跟投 。设置之后可以系统会把对方的所有交易动作按照比例复制过来 。eTORO最大的特色是可以查看其它投资者的交易活动，并设置跟投 。因为投资者可以选择将交易活动上传到eTORO的投资者社区中，这样其它投资者就可以看到投资的统计信息，例如获得的利润等 。这些投资者可以根据看到的这些统计数据选择是否跟投 ， 如果设置跟投的话，eTORO系统会把领投者的所有交易按照比例复制到跟投者的账户中 。eToro会给每个新注册交易员的模拟账户中充入10,000美金的虚拟货币 ， 交易员可以用这些虚拟货币不断尝试各种不同的交易模式，熟悉整个交易系统之后再进入实盘交易，很大程度降低了新用户的交易风险 。只要身份证和能证明你现在所在地的证件（比如户口本，在校证明 ， 公司证明）就可以了~~~~这是刚刚客服的回复~~~~~（ps:我就是鸦karis~~~~~~)【python量化交易系统，海通交易软件下载海通证券委托下载】
3，Python 与 Matlab 哪一个对量化投资和分析更有帮助现在分析全线转R/python，未来有可能上Julia 。别问为什么不用matlab了 。R/python组合好处在于开源，数据workflow相当容易搭建起来，另外背靠学术界，有相当多的新统计工具可以试 。说R速度慢根本不是问题，机器好一点就行了 。超大型的数据甚至可以跑R/hadoop 。MATLAB的完全就不能比 。————————————另外说在“工程上MATLAB有而R/python没有”我觉得是十分奇怪的 。就比如，目前新工具而言比如deep learning来说 。python上有Theano/pylearn2/对接caffe，MATLAB的deep learning我目前只知道一个Toolbox 。旧的工具R/python上也不缺 。另外我看有答案把MATLAB能直接发送交易信号作为MATLAB卖点 。我觉得贵司策略和交易是不是定位不太清晰 。为了保证可靠的性能和策略管理的便利性，我想除了个人投资者没有人会选择开着MATLAB下单 。matlab在矩阵处理方面的强大优势python无法比拟 ， 我曾经用matlab和python跑同一个算法，涉及到矩阵中symbol求导 。python用的是numpy，sympy和scipy，感觉sympy中matrix虽然功能强大，但是速度很慢，而且需要专注其中各种细节 。如：其对complex类型是无法自动expand的，常常出现(1+i)(2i+1)这种结果，这时需要调用.expand来解决 。matlab可以使你专注于模型，python要超过matlab还需要时间 。但是python在内容抓取，机器学习 ， 等有强大的第三方包，如scarpy，skikit-learn等 ， 发展很快 。概括之：现在用matlab ， 未来用python
4 ， 使用中行自助缴费时提示 交易状态未明请稍后检查账户余额或者交易使用中行自助缴费时提示 交易状态未明，请稍后检查账户余额或者交易记录确认交易结果 该怎么处理？1、这个提示意思是，让你到自己网银账户里检查是否钱支付出去了、余额有变化没有？ 你登陆网银---我的账户--账户管理--明细查询（或者历史交易明细查询）--选择账号——交易时间段-确认 。若发现刚好在那一天有这笔钱支付了，说明交易成功 ， 话费交了 。2、还有一个办法，在银行缴费界面-通讯费缴费--输入电话号码 。要么显示该号码已经交费，要么显示欠费金额，等待你缴费 。中国银行快捷支付开通的过程以及方法：首先进入中国银行的网站以后点击【个人客户端登录】；1、使用中国银行网上银行的账户和密码登陆进去 。2、进入到中国银行网上银行的界面中，点击【电子支付】3、在电子支付选项下面点击【电子支付账户】在协议处勾选同意协议 。再点击【确定】 。4、选择要开通的电子支付功能的银行卡，点击账户下面复选框 。再点击【确定】5、在界面下输入手机交易码，和动态口令就可以完成开通电子支付功能也有快捷支付功能 。最后点击【确定】6、开通成功 。拿到柜台查询看余额有没有减少，如果有直接和柜台登记，等开箱加钱的时候会有收支反映的，如果确是你的自会还给你的1、这个提示意思是，让你到自己网银账户里检查是否钱支付出去了、余额有变化没有？ 你登陆网银---我的账户--账户管理--明细查询（或者历史交易明细查询）--选择账号——交易时间段-确认 。若发现刚好在那一天有这笔钱支付了，说明交易成功，话费交了 。2、还有一个办法，在银行缴费界面-通讯费缴费--输入电话号码 。要么显示该号码已经交费，要么显示欠费金额，等待你缴费 。中国银行快捷支付开通的过程以及方法：首先进入中国银行的网站以后点击【个人客户端登录】； 1、使用中国银行网上银行的账户和密码登陆进去 。2、进入到中国银行网上银行的界面中，点击【电子支付】 3、在电子支付选项下面点击【电子支付账户】在协议处勾选同意协议 。再点击【确定】 。4、选择要开通的电子支付功能的银行卡，点击账户下面复选框 。再点击【确定】 5、在界面下输入手机交易码，和动态口令就可以完成开通电子支付功能也有快捷支付功能 。最后点击【确定】 6、开通成功 。根据您的描述，暂时无法判定您办理缴费的渠道、报错的原因等相关信息，建议您致电中行客服热线95566查询 。如有疑问，欢迎咨询中国银行在线客服或下载使用中国银行手机银行APP咨询、办理相关业务 。以上内容供您参考，业务规定请以实际为准 。为保护客户资金不被误转，我行网银系统采用了未明交易保护机制，特说明如下 。——现象：客户通过我行网银进行一笔转账交易时 ， 由于系统原因，客户无法收到明确的交易确认信息，系统会提示“通讯错误 ， 转账类交易请查询交易明细进行确认”，此时当客户再次进行转账交易时，系统会因为上一笔交易结果未明而拒绝客户进行交易，系统会出现如下提示“您有状态不明的交易 ， 不能进行转账类交易，请去（客户服务-交易状态同步）同步交易结果以后再试” 。——解决途径：客户此时需点击“客户服务”--》“交易状态同步”以便于了解未明交易的确切交易结果 。若显示“交易成功”，则未明交易实际上交易成功；若显示“交易失败”，则未明交易实际上交易未成功，资金没有转出；若显示“通讯失败”，则客户需再点击“交易状态同步”，直到显示“交易成功”或“交易失败”为止 。——客户确定同步交易结果以后方可在网银上进行转账类交易 。为保护客户资金不被误转，我行网银系统采用了未明交易保护机制，特说明如下 。——现象：客户通过我行网银进行一笔转账交易时，由于系统原因，客户无法收到明确的交易确认信息，系统会提示“通讯错误，转账类交易请查询交易明细进行确认”，此时当客户再次进行转账交易时，系统会因为上一笔交易结果未明而拒绝客户进行交易，系统会出现如下提示“您有状态不明的交易，不能进行转账类交易，请去（客户服务-交易状态同步）同步交易结果以后再试” 。——解决途径：客户此时需点击“客户服务”--》“交易状态同步”以便于了解未明交易的确切交易结果5 ， 教学评价的原则有哪些整体性原则 ， 贯彻整体性原则，首先要做到评价标准全面，尽可能包括教学目标和任务的各项内容 ， 防止突出一点、不及其余 。其次要把握主次，区分轻重 。整体性不等于平均化 ， 要抓住主要矛盾，从决定教学质量的主导因素及环节上进行评价 。此外还要把分数评价、等级评价和语言评价结合起来，以求全面、准确地接近客观实际 。指导性原则，贯彻指导性原则，首先要明确教学评价的指导思想在于帮助师生改进学习和教学，提高教学质量;其次要及时反馈信息;此外要重视形成性评价的作用以便及时矫正;最后，对学生或教师的分析指导要切合实际，注意发扬优势，克服不足 。客观性原则，贯彻客观性原则，首先要做到评价标准客观，不带随意性;其次要做到评价方法客观，不带偶然性;此外还要做到评价态度客观，不带主观性 。只有这样，才能如实地反映出教师的教学质量和学生的学业水平，为指导改进教学工作提供依据 。发展性原则 ， 教学评价是鼓励师生、促进教学的手段，所以教学评价应着眼于学生的学习进步和动态发展，着眼于教师的教学改进和能力提高，以调动师生的积极性，提高教学质量 。拓展资料：教学评价是一个真实性评价工具，它是对学生的作品、成果、成长记录袋或者表现进行评价或者等级评定的一套标准 。同时也是一个有效的教学工具 ， 是连接教学与评价之间的一个重要桥梁 。我国教育专家朱智庭教授将评价量规定义为“一种结构性的等级量化评价工具” 。课堂教学评价的基本方法,量表评价法是传统课堂教学评价中最常采用的方法，它是事先确定好需要进行评价的指标，并给出评价的等级，在评价过程中 ， 评价者对照课堂教学的实际状况，逐项给出相应的等级评定 。课堂教学评价能够达到不同的功能，这些功能的实现是由评价目标和相应的课堂教学评价来实现的 。因此，在课堂教学评价活动中，评价目标和要求是评价的起点 ， 不同的评价目标，其评价体系的架构内容也截然不同 。如，评价的目的是为了了解课堂教学的基本环节是否完整，那么评价体系的重点将会在课堂教学的基本环节上;如果评价的目的是了解课堂教学中师生的互动，那么评价体系中关注更多的将是有关互动的环节 。评价目的实际上体现了课堂教学评价本身的导向作用，即期望通过课堂教学评价把教学活动引入某个方面，或者在教学评价中体现某种新的思维和理念 。在课堂教学中，还有一种评价标准是对课堂教学效果的评价 。我们在前面曾提到课堂教学的效果是一些教学评价的主要目标，特别是在课堂教学前、中、后所采用的预备性测验(不管是课堂教学进行之前对学生的知识、技能准备情况的评价，还是课堂教学过程中对学生在形成相应认知、情感等教学目标时应有的心理和行为表现的评价 ， 还是课堂教学之后主要通过作业、考试等来进行的评价).这些评价都是一种量化的评价 。而我们这里提到的效果评价主要是一种质性的评价方式，即评价者或者教师通过对课堂教学的观察、反思来获得相应的评价结论 。教学评价的原则有四个，分别是：客观性原则、发展性原则、整体性原则、指导性原则 。(一)客观性原则 客观性是教学评价的基本要求 。因为进行教学评价，目的在于给学生的学和教师的教以客观的价值判定 。如果缺乏客观性 ， 就会完全失去意义，还会提供虚假信息 ， 导致错误的教学决策 。贯彻客观性原则，首先要做到评价标准客观，不带随意性 。其次要做到评价方法客观，不带偶然性 。再次要做到评价态度客观，不带主观性 。这样才能如实地反映出教师的教学质量和学生的学业水平 ， 并作为指导改进教学工作的依据 。这就要求要以科学可靠的检测技术和方法为工具,取得真实可靠的数据资料 ， 以客观存在的事实为基?。凳虑笫?nbsp;， 公正严肃地进行评定 。(二)发展性原则 教学评价应着眼于学生的学习进步、动态发展，着眼于教师的教学改进和能力提高，以调动师生的积极性，提高教学质量 。因此，教学评价应是鼓励师生、促进教学的手段，要尊重学生的人格 。(三)整体性原则教学评价应树立全面观点，从教学工作的整体出发 ， 进行多方面的检查和评定，防止以偏概全，以局部代替整体 。贯彻整体性原则，一是要评价标准全面，尽可能包括教学目标和任务的各项内容：二是把握主次.区分轻重，整体性不等于平均化，要抓住主要矛盾，从决定教学质量的主导因素及环节上进行评价：三是要把分数评价、等级评价和语言评价结合起来，以求全面地、准确地接近客观实际 。(四)指导性原则 教学评价应在指出教师和学生的长处、不足的基础上，提出建设性意见，使被评价者能够发扬优点，克服缺点，不断前进 。教学评价应经常给师生以教学效果的反馈信息，为教学指明方向和增添前进的动力 。贯彻指导性原则，一是要明确教学评价的指导思想在于帮助师生改进学习和教学.提高教学质量二是要信息反馈及时；三是要重视形成性评价，起到及时矫正的作用；四是分析指导要切合实际 。扩展资料教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动,是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程 。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价 。教学评价的原则包含以下几个方面:1.客观性原则客观性是教学评价的基本要求 。因为进行教学评价，目的在于给学生的学和教师的教以客观的价值判定 。如果缺乏客观性，就会完全失去意义 ， 还会提供虚假信息，导致错误的教学决策 。贯彻客观性原则，首先要做到评价标准客观，不带随意性 。其次要做到评价方法客观，不带偶然性 。再次要做到评价态度客观，不带主观性 。这样才能如实地反映出教师的教学质量和学生的学业水平，并作为指导改进教学工作的依据 。这就要求要以科学可靠的检测技术和方法为工具,取得真实可靠的数据资料，以客观存在的事实为基础，实事求是，公正严肃地进行评定 。2.发展性原则教学评价应着眼于学生的学习进步、动态发展 ， 着眼于教师的教学改进和能力提高，以调动师生的积极性，提高教学质量 。因此 ， 教学评价应是鼓励师生、促进教学的手段，要尊重学生的人格 。3.整体性原则教学评价应树立全面观点，从教学工作的整体出发，进行多方面的检查和评定，防止以偏概全，以局部代替整体 。贯彻整体性原则，一是要评价标准全面，尽可能包括教学目标和任务的各项内容：二是把握主次.区分轻重，整体性不等于平均化，要抓住主要矛盾 ， 从决定教学质量的主导因素及环节上进行评价：三是要把分数评价、等级评价和语言评价结合起来，以求全面地、准确地接近客观实际 。4.指导性原则教学评价应在指出教师和学生的长处、不足的基础上 ， 提出建设性意见，使被评价者能够发扬优点，克服缺点 ， 不断前进 。教学评价应经常给师生以教学效果的反馈信息，为教学指明方向和增添前进的动力 。贯彻指导性原则，一是要明确教学评价的指导思想在于帮助师生改进学习和教学.提高教学质量二是要信息反馈及时;三是要重视形成性评价，起到及时矫正的作用;四是分析指导要切合实际 。扩展资料:所谓的教学评价是指是指各种教学模式所特有的完成教学任务，达到教学目标的评价方法和标准等 。由于不同教学模式所要完成的教学任务和达到的教学目的不同，使用的程序和条件不同 ， 当然其评价的方法和标准也有所不同 。除了一些比较成熟的教学模式已经形成了一套相应的评价方法和标准外，有不少教学模式还没有形成自己独特的评价方法和标准 。教学评价的原则：客观性原则、整体性原则、指导性原则、科学性原则、发展性原则1.客观性原则客观性原则是指在进行教学评价时，从测量的标准和方法到评价者所持有的态度，特别是最终的评价结果 ， 都应该符合客观实际，不能主观臆断或参入个人情感 。因为教学评价的目的在于给学生的学和教师的教以客观的价值判断，如果缺乏客观性就失去了意义，因此而导致教学决策的错误 。2.整体性原则整体性原则是指在进行教学评价时，要对组成教学活动的各方面做多角度，全方位的评价，而不能以点代面 ， 一概而论 。由于教学系统的复杂性和教学任务的多样化，使得教学质量往往从不同的侧面反映出来 ， 表现为一个由多因素组成的综合体 。因此，为了反映真实的教学效果，必须把定性评价和定量评价综合起来，使其相互参照，以求全面准确的判断评价客体的实际效果，但同时要把握主次，区分轻重 ， 抓住主要的矛盾 ， 在决定教学质量的主导因素 。3.指导性原则指导性原则是指在进行教学评价时，不能就事论事，而是要把评价和指导结合起来 ， 要对评价的结果进行认真分析，从不同的角度找出因果关系 ， 确认产生的原因，并通过及时的,具体的启发性的信息反?。?使被评价者明确今后的努力方向 。4.科学性原则这条原则是指在进行教学评价时，要从教与学相统一的角度出发 ， 以教学目标体系为依据，确定合理的统一的评价标准 ， 认真编制、预试、修订评价工具；在此基础上，使用先进的测量手段和统计方法，依据科学的评价程序和方法，对获得的各种数据进行严格的处理，而不是依靠经验和直觉进行主观判断 。5.发展性原则教学评价是鼓励师生、促进教学的手段 ， 因此教学评价应着眼于学生的学习进步和动态发展 ， 着眼于教师的教学改进和能力提高，以调动师生的积极性，提高教学质量 。拓展资料：一、教学评价：教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程 。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程 。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价 。教学评价的两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价——教师教学评估（课堂、课外）、对学生学习效果的评价 ——即考试与测验 。评价的方法主要有量化评价和质性评价 。二、教学评价的作用1.诊断作用对教学效果进行评价，可以了解教学各方面的情况，从而判断它的质量和水平、成效和缺陷 。全面客观的评价工作不仅能估计学生的成绩在多大程度上实现了教学目标，而且能解释成绩不良的原因 ， 并找出主要原因 。可见教学评价如同身体检查，是对教学进行一次严谨的科学的诊断 。2.激励作用评价对教师和学生具有监督和强化作用 。通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩 。经验和研究都表明 ， 在一定的限度内，经常进行记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用，可以有效地推动课堂学习 。3.调节作用评价发出的信息可以使师生知道自己的教和学的情况，教师和学生可以根据反馈信息修订计划，调整教学的行为，从而有效的工作以达到所规定的目标，这就是评价所发挥的调节作用 。4.教学作用评价本身也是种教学活动 。在这个活动中，学生的知识、技能将获得长进 ， 智力和品德也有进展 。教学评价的方法：测验、征答、观察提问、作业检查、听课和评课等 。教学评价是指按照一定的教育目标和教学原则，运用科学可行的评价方法，对教学过程和教学成果给与价值上的判断，以提供信息改进教学和对被评价对象做出某种资格证明 。要发挥教学评价的积极功能，就需要遵循以下教学评价原则 。1.客观性原则 。这是指在进行教学评价时，必须以客观事实为基础，严格执行评价标准，坚持客观的，实事求是的态度，不能主观臆断，或掺杂个人情绪 。2.科学性与可行性统一原则 。科学性是指教学评价应按照教学评价活动本身的客观规律办事，以科学的教学评价指标体系为尺度，以评价信息为依据，采用科学的评价方法技术，对评价对象进行实事求是的价值判断 。可行性是指评价的指标体系以及方法技术要尽可能简便易行，教学评价程序要便于实施和操作 。3.主体性原则 。进行教学评价时，承认评价对象在评价中的主体地位，充分发挥他们的主观能动性 ， 使他们自觉积极地参与评价活动 。在教学评价过程中，评价对象既是评价的客体，又是评价的主体，他们既要被他人评价 ， 同时又要对自己的工作进行价值判断 。4.一致性与灵活性相结合原则 。评价指标与评价标准的制定 ， 以及评价方法与评价程序的选?。?都应考虑这种差异，要灵活对待 。在教学评价中，既要贯彻一致性原则，又要贯彻灵活性原则，将两者统一起来 。5.定期性评价与经常性评价相结合原则 。定期性评价是指定期进行的教学评价，如期末评价，年终评价 。经常性评价是指不间断地进行的教学评价，如每天进行的教学检查和评定 。为了确保教学评价的功能得以实现，切忌突击性检查 。6.定量评价与定性评价相结合的原则 。只有定性评价而没有充分的定量工作做基础，定性评价会给人过多的模糊感觉 。所以 ， 需要有定量评价作为补充，即应该有尽可能详尽的原始数据以及对数据的统计处理 。同时 ， 因为教学活动中有许多因素是无法用数字表达的，所以也要注意用定性评价弥补定量评价的不足 。音乐教学评价原则有以下五个原则性：1．方向性原则 这是音乐教学评价必须遵循的最基本原则 ， 它要求在对音乐教学进行评价时必须把握素质教育的大方向 。具体说，要看音乐教学是面向全体学生还是面向个别尖子；要看音乐教学实施的是基本素质教育还是职业教育或专业技术教育；要看音乐教育是促进了学生生动活泼的主动发展还是扼杀了学生的发展潜能 。2．全面性原则 音乐教学是一项系统工程，音乐教学的成果是多种因素综合形成的 ， 因此，评价音乐教学也必须从系统的整体出发，进行尽可能全面的评价，反映在教学对象上 ， 要看教学成果是否具有普遍性，即是否真正使每一个教育对象都得到了发展；反映在教学内容上，要看是否在唱歌、器乐、欣赏、创作、音乐知识等各方面取得成果；反映在教学方法上，要看教师是否能根据不同的教学对象、教学内容和教学环境，正确灵活地选择不同的教学方法；反映在教学途径上，则要求对课堂教学与课外活动进行全面衡量；反映在学生的音乐发展上，要看态度是否积极，兴趣是否浓厚，感受、表现、创作音乐的能力等各方面是否都取得了进步；反映在评价信息的来源上 ， 要求不仅从教师、学生方面搜集信息，而且还要从领导、同行以及家长方面搜集信息 。3．鼓励性原则 培养学生对音乐的兴趣和爱好是搞好音乐教育的重要前提 ， 这既关系到整个音乐教育的成败，也是学生在音乐方面能否可持续发展的一个重要条件 。而学生音乐兴趣的激发和培养，首先离不开别人对他的鼓励，这就要求我们在对学生音乐成就评价时 ， 特别要注意无论是评价的方式还是评价结果的描述，都必须是激励性的而非打击性的，以使学生获得成功的体验 。4．过程性评价 过程性评价就是把评价贯穿在教学始终，参与学习音乐活动及其评价的过程比音乐学习所获得的结果能给学生带来更大的愉悦和满足 。因此，在教学过程中，要善于为学生创设参与评价的情境 ， 进而培养他们良好的审美评价习惯及全面的审美评价能力，同时激发学生的参与意识、探究精神和创新意识 。5．情感性原则 音乐作为一门艺术，学生对它的掌握更主要的还是体现在对音乐的感受和体验上，这是一种感性层面的东西 。中小学音乐教学的基本任务是提高学生的音乐感受能力、鉴赏力、表现能力和创造能力 。因此 ， 通过音乐来考查学生对音乐本身的情感体验，而不能从零散、孤立的音乐知识出发，来考查学生对音乐基础知识的掌握程度 。教学评价的目的是为了检查教师教学效果 ， 了解学生学习成绩，为教学改革提供依据，以进一步提高教学质量 。由于对中小学音乐教学的目标和任务存在着认识上的偏差 ， 也由于目前我国中小学音乐教学实践水平不高，理论探讨不深入，因此，中小学音乐教学评价也相当落后 。可以说，目前我国还没有建立健全科学合理、具有统一标准的中小学音乐教学评价制度 ， 以至于在实际工作中，一些合符中小学音乐教学规律的行为往往被人们认为是错误的 ， 而一些违背中小学音乐教学规律、与素质教育目标相背离的行为，则往往又被人们加以肯定并推广 。因此，认真探讨并建立中小学音乐教学的评价标准，对我国中小学音乐教育的健康发展将具有十分重要的作用 。而建立科学合理的中小学音乐教学评价标准，首先必须确立中小学音乐教学的评价原则 。

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