关于幼小衔接的问题思考题你如何认识幼小衔接中的小学化倾向和幼升小考试，幼小衔接的看法

如何认识幼小衔接中的小学化倾向和幼升小考试
所谓“小学化”，就是家长和幼儿园在错误的舆论和观念的引导下，在教育教学实践中以小学生的身份要求孩子，提前对孩子进行小学教育。主要表现在以下几个方面：幼儿园教育越来越规训化；幼儿园教育不断推进；幼儿园教育去游戏化的现象越来越明显。孩子的常规管理也是照搬小学的标准。小学早期教育和各种“幼儿对幼儿的测试”所造成的后果往往是严重的。首先，会影响孩子的健康成长。由于片面的，强调技能衔接，忽视了孩子学习能力和思维能力的培养，孩子缺乏发展的后劲；而潜在的透支，让孩子过早地体验到学习的压力，导致兴趣缺失，同时也失去了童年生活和成长的快乐与和谐。其次，这种只顾前不顾后的联系也影响了孩子进入小学后的学习，也误导了大众对孩子教育的正确认识。有两个问题很难解决年轻的连接。1.幼儿园为了迎合家长，只注重知识的片面联系，不注重孩子思维模式、学习习惯、社交能力的联系。2.家长和幼儿园的合作沟通不畅。幼小衔接也是幼儿发展过程中的一个重大转折点。如果处理不好，会对他们以后的发展造成负面影响。核心是如何从思维方式、学习习惯、社交能力等方面有效适应小学生活。针对这个年龄段的孩子，并成功实现幼幼之间的连接。

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我们该如何应对”幼小衔接小学化倾向”现象？
姑且不论家长是否被“不要让孩子输在起跑线上”等似是而非的口号误导，也不管幼儿之间衔接后的短期效应能否转化为长期效应，我只想问，在一次次的政策和行动之后，为什么幼儿园大班“抢人”现象不收敛，幼儿衔接班“小学化”现象越来越猖獗？为什么以赚钱为目的制造家长心理恐慌的培训机构可以拐弯抹角？远的不说，就在去年7月，教育部办公厅下发《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》，专门提到“社会培训机构不得以学前和幼儿衔接为名提前教授小学内容，各地要结合校外培训机构治理予以规范” 。面对上级部门的通知，执行效果更好的当然是公办幼儿园。民办幼儿园和一些可以纳入治理的社会培训机构，似乎并没有把教育主管部门的要求当回事。他们有“迎合市场需求”的不屑，也有“民不举官不究”的淡定。这样一来，作为重点治理的对象，在行动上并没有受到限制，反而可能因为其他幼儿园遵守规则而极大地扩大自己的市场。这不是无原则地反对所有形式的青年凝聚力。诚然，要符合孩子年龄、心理等的成长规律。从而帮助孩子尽快适应新环境，快速融入小学生角色。我们要反对的是那种以通过强化训练学习拼音、英文字母、算术题为目的的教育。这不仅违背了孩子的天性，也背离了教育的初衷。无论是明目张胆的挂着“幼聚”的牌子，还是打着其他培训的旗号，这些培训机构大多都是在提前教小学一年级。这不是典型的“小学化”吗？治理收效甚微。这类问题是发现难还是调查取证难？是处罚力度不够还是培训机构在顶风作案？还是根本没有认真治理？前者是能力的问题，第二是方法的问题，后者是态度的问题。不管是什么原因，如果认定幼小衔接班存在“小学化”的违规行为，监管部门是不能放过的。近日，教育部下发通知，决定开展校外培训机构专项治理“回头看”行动，要求教育行政部门再次对行政区域内的校外培训机构进行全面梳理，及时发现和解决问题。在全国“回头看”的基础上，教育部将组织调研组进行实地调研，2019年6月底前完成。我不知道校外培训机构把幼儿和小学联系起来的倾向是不是“回头看”，但确实是一个必须正视的问题。希望能帮到你，望采纳！祝你生活愉快！
幼儿园学前班怎样做好幼小衔接又不倾向小学化
坚决取消一切形式的小学入学考试。小学入学考试加剧了幼儿衔接教育的“小学化”倾向，应坚决制止。其实这样预测孩子未来的学习成绩并不靠谱。孩子的中考成绩只能反映是否先学了小学知识，根本不能反映未来的学业水平，更不能预测未来的发展潜力。事实上，先上小学课程的孩子，在入学考试中可能会取得不错的成绩，但这种优势会随着学习时间的增加而逐渐消失，而且因为学过，在课堂上容易注意力不集中，甚至影响其他同学。因此，各地教育行政部门必须加强管理，坚决取消有害的小学入学考试。
加强对民办园、学前班和幼教衔接班的监管。政府要加强对社会力量办学的管理，明确各职能部门的职责，防止民办园、学前班、幼教衔接班因各部门相互推诿而陷入无人监管的盲区。教育行政部门要逐步完善管理制度，制定教师准入制度、课程准入制度、广告验证制度和质量监督制度等。并严格执行，禁止任何学前教育机构以幼小衔接的名义开展“初等教育” 。此外，媒体、专家学者也要积极宣传，帮助家长树立正确的幼儿连接教育观，科学理性对待幼儿连接教育。
为教师提供相应的教育、管理和培训支持。在一些西方国家的师范教育中，学前班和小学低年级属于同一级别，取得该级别证书的教师可以在小学或幼儿园任教。我国的师范教育课程也应相应调整，至少让幼儿教师和小学教师在任职前系统了解相邻阶段儿童的身心发展规律和教育特点。教育行政部门要在幼儿园和小学之间架起桥梁，为幼儿教师和小学教师搭建制度化的业务交流平台。大班幼儿教师和小学一年级教师可以组成固定的教研团队，
相互学习，共同研究幼小衔接的教育课程。各级教育行政部门、教育机构、教育专业组织等也应积极关注幼小衔接教育，举办专门的幼小衔接教育学术讲座和研讨会，大力支持一线教师开展幼小衔接教育研究，广泛宣传优秀的幼小衔接教育成果。
加强幼小衔接研究，尤其是小学教育如何与幼儿园教育相衔接的研究。20世纪80年代末以来，幼儿教育理论和实践工作者一直都非常重视幼儿园如何做好幼小衔接工作，但对于小学一年级如何做好幼小衔接工作，小学教育工作者尤其是理论工作者却鲜有问津。在幼小衔接教育中，幼儿园和小学应承担对等责任，小学教育理论工作者也应加强幼小衔接教育研究，积极引导和大力支持小学深入探索幼小衔接机制。笔者认为，幼小衔接应是幼儿园和小学在学习环境、课程系统、教学方式、作息制度等方面的全面对接，而其中最主要、最具有难度的是两阶段课程与教学之间的对接。20世纪30年代，陈鹤琴先生曾说：“幼稚园与一年级的孩子在年龄、体格、智力上都相差不远，不宜作显著的课程分隔。”幼小两阶段的理论与实践工作者、相关教育行政管理部门等都应积极参与，共同探索两阶段教育尤其是课程与教学的衔接机制。
确立正确的幼小衔接观。幼小衔接教育旨在通过增强幼儿园和小学两阶段教育的连续性，降低幼小两阶段教育异质性给儿童身心发展所造成的冲击。作为幼小衔接阶段的幼儿园大班与小学一年级教育之间，应存在一定程度的交叉与分离。“小学化”的幼小衔接教育是超前教育，不仅未缓解过渡期儿童身心发展与教育之间的冲突，反而扩大了两者之间的鸿沟。因此，“小学化”的幼小衔接教育的本质是反衔接的。各级教育行政部门、幼小衔接阶段教师、家长等都应认清幼小衔接教育的反衔接本质，不被儿童能识多少字、会做多少道算术题等短时、显性的成绩所迷惑，应自觉遵循《基础教育课程改革纲要（试行）》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神，将幼小衔接的教育重心放在培养儿童的情感态度、行为习惯、认知能力等具有终身发展价值的基本素质上。

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幼小衔接的那些难事！你如何看待幼儿教育小学化？现在许多家长都非常关心幼儿园的孩子上小学之后，能不能适应小学生活？也是非常关注，到底怎样进行幼小衔接呢？幼小衔接的那些难事！你如何看待幼儿教育小学化？关于这个话题，让我们一起来聊一聊吧！一、我认为幼儿教育不应该小学化。许多家长都非常关心孩子学习，在上幼儿园的时候总希望老师多教一点，这样孩子上小学之后就不会吃力了。其实在幼儿园，老师可以培养孩子的阅读能力，提高孩子的识字量，但是没有必要让孩子写字。孩子阅读能力增强了，对于上小学来，说是非常有好处的，孩子可以自己读题，自己看书，理解能力也会增强。简单的计算题，可以通过游戏的方式让孩子接触，但是不能死板的让孩子做大量的题，这样不能够让孩子产生兴趣，可能让孩子产生厌烦的心理。二、幼小衔接应注意培养孩子的自理能力。孩子上了小学之后，大部分事情都是自己独立完成的。因此，在幼儿园就要注意培养孩子的自理能力。培养孩子独立穿衣、吃饭，自己整理书包等日常生活习惯，上小学打好基础。三、幼小衔接应该培养孩子良好的学习习惯。现在有越来越多的孩子近视眼、弯腰驼背，其实这些都是孩子没有养成良好习习惯，不知道如何正确用眼。而且自己的学习用品经常丢三落四，今天丢铅笔，明天就橡皮，有的时候还丢书本，这都是因为孩子没有养成良好学习的习惯而导致的。关于“幼小衔接的那些难事！你如何看待幼儿教育小学化？”这个话题，以上就是我的观点，各位有何想法？欢迎到评论区积极留言。
幼小衔接阶段倾向于小学化对吗幼儿园课程倾向小学化，这样是不对的。违背了幼儿发展的规律。

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如何应对幼小衔接小学化倾向现象在幼小衔接上，有些幼儿园做的特别倾向于小学化教孩子认拼音写字算数，加重了，幼儿的学习负担，现在一直提倡幼儿园不讲小学的知识，所以，幼儿园应该是开发孩子的智力为主，进行一些游戏运动，画画，音乐这样的教学
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