同学们讨论的非常热烈同学们在一起讨论如何降低，和同学之间发生冲突了应如何解决 _睿知

海绵减少噪音的实验方案
结论是：海绵可以隔音降噪。请及时给我们您的好评。如果你有任何问题，请问我另一个问题。我会随时帮助你。
应该怎样处理同学之间的矛盾？
第一，耐心，冷静，退一步。与人相处，矛盾在所难免。面对矛盾，我们都应该以宽容的态度对待对方，互相理解，懂得设身处地为他人着想(换位思考) 。这将有助于我们更好地了解我们的同学，从而更好地容忍对方的缺点，并进一步增加同学之间的友谊。请点击进入图片说明2 。心平气和，处理矛盾。面对矛盾，我们应该冷静，而不是愤怒，否则不利于化解矛盾，还可能进一步激化矛盾，造成严重后果。请点击图片说明3 。心平气和可以使人理智，保持清醒的头脑和认识，使人更好地化解矛盾，增进友谊。请点击进入图片说明4 。3.向老师求助。学生多为未成年人，年轻有活力，处理矛盾的方式简单粗暴，容易激化矛盾。请点击进入图片说明5 。这时候我们可以向老师求助，让老师帮我们解决彼此之间的矛盾，这样事情才能圆满解决。这样不仅有利于同学关系的发展，也有利于师生关系的发展。请点击进入图片说明6 。4.告诉家长，学校里同学之间的矛盾，家长帮忙处理很正常，因为人与人之间没有摩擦是无法相处的，比如意见不同。请点击进入图片说明7 。如果同学之间出现了矛盾，如果我们自己不能处理好问题，那么矛盾可能会进一步升级。所以，对于自己难以解决的，可以通知父母，让他们帮我们妥善处理。请点击输入图片描述END的注意事项。
聚会如何活跃气氛
首先，最需要注意的是，不要因为自己的一些事情影响整个团队的情绪，这样即使嘴上不说，心里也会难受。微笑很重要。很多时候，微笑可以调节人的情绪。如果你能让别人看到你的微笑，很容易感到愉悦。跟着大家的步伐一起玩。最重要的是营造氛围，不要擅自离队，这样容易影响大家的整体氛围。如果你是一个活泼的人，也有可能刺激气氛。一般来说，在这样的聚会中，如果能刺激气氛，就能刺激心情。如果你不是一个活泼的人，你可以跟着大家的步伐走，也就是说，不要带动气氛，但你不能因为自己而影响大家的气氛。做一些有趣的事情。如果人多的话，可以一起玩一些游戏，让大家都参与进来。

文章插图
如何有效进行课堂小组合作学习
如何在数学课堂上进行有效的小组合作学习长期以来，学生已经习惯了“已知”的东西由课本和老师教给自己的接受式学习方法。受这种传统教育模式的束缚，数学课堂教学中存在着忽视知识的发生过程、忽视情感的教学目标、忽视学生的主体地位等诸多现象。导致学生学习兴趣不高，学习负担过重，缺乏探索精神和创新意识，极大地阻碍了全体学生综合素质的提高，传统的课堂教学模式受到质疑。新课程实施后，《数学课程标准》明确指出：“有效的数学活动不能单纯依靠模仿和记忆。动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方法。”因此，在数学教学过程中，我们提倡把学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习和自主获取新知识的机会，尽可能地让学生体验到成功、探索和发现的快乐。小组合作学习是新课程改革倡导的一种重要的学习方式。如何组织学生开展小组合作学习活动，提高小组合作学习的有效性，是我们教师教学研究的重要内容之一。现在，结合教学实践，谈谈自己的理解。1.营造良好的小组合作氛围：良好的学习小组是合作学习的基础，应根据学生的认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评价。然后匹配成若干个异质的学习小组，通常是4到6人一组。这样就缩小了群体之间的差异，促进了群体之间的竞争，从而真正体现了合作基础上的竞争。只有这样，才能充分发挥合作学习的效果。那么，团队成员的组合如何做到向心力、凝聚力、共同提升呢？在实践教学中，我尝试过让学生自己组合，让成员在熟悉的前提下，积极参与，互教互学，相互配合。通过一段时间的合作学习，我发现小组成员真的很有默契，他们的活动有一个共同的目标。然而，组间活动的效果却大相径庭。有的群体在短时间内高效完成任务，有的群体不为所动，无从下手。原因是学生的组合往往是优生优育一起走；一起调皮，一起好玩；学习基础差的一起走。这样，小组的合作就很难达到取长补短的效果。因此，我在尊重学生自愿的原则下，根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等综合评价学生，恰当地运用了组间同质、组内异质的原则。将全班重新匹配成几个异质的学习小组，力求组间匹配均衡，无明显差异，以利于公平竞争。每个团体的成员都被要求友好、诚实、民主和平等。学习小组经过合理优化重组，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任组长。以小组合作的形式，在教师的指导下，通过小组内学生的探究互助活动，共同完成学习任务，效果明显。(1)在复习中创设情境。复习中的合作学习可以有效地营造氛围。一方面，学生可以尽可能多地参与复习，通过唤醒旧知识为新知识做智力准备；另一方面也营造了更加积极的课堂学习氛围，让学生尽快进入新的学习状态，以更加积极的心理状态进入新的课堂学习。知识获取是一种主动的认知活动。学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识过程的积极参与者
采用小组合作学习可以有效避免这种情况。比如教学两步计算应用题“买3个书架共75元” 。如果买五个，要多少钱？”当，你可以改变例子计算应用问题在两个连续的步骤. “买三个书架一共75元。每个书架多少钱？如果买五个，要多少钱？“作为复习题，让学生分组讨论如何回答每个问题。为什么？通过所有的讨论和参与，让学生知道解决这个问题的思路和方法。一方面，我们分两步回顾了计算实际问题的解决方法和思路；另一方面，为新课程的学习奠定了基础，使学生逐步解决了新课程的重难点，降低了学习新课程的难度，大大提高了学习积极性。(2)在新的教学中启迪心智。在新的教学中，有步骤、有目的地引导学生进行小组合作学习是关键。多种交流形式的结合，信息量大，交流渠道多，有利于形成积极向上的课堂氛围，有利于课堂上信息的交流，有利于学生之间的互助学习，有利于学生思维的发展。因此，在数学课堂教学中，应及时运用小组合作学习模式，使师生、生生之间相互补充、相互启发、相互评价，从而达到训练思维品质、发展学生智力的目的。比如教学两步计算应用“买3个书架共75元” 。照这样算，买5要多少钱？”它是逐步实施的：展示问题让学生讨论。这个问题的已知条件和问题是什么？对“总共多少钱”有什么要求？知道哪个吗？哪个不知道？所以先要求什么？公式是什么？还有什么？公式是什么？1.独立思考：让学生根据老师给的问题独立思考。学生在小组活动之前，一定要有足够的时间进行独立思考，感受新的知识，以自己原有的知识水平和能力进行思考，而不仅仅是小组中的一个倾听者。这个时候老师要鼓励学生。特别是能力中等、能力较弱的学生，引导他们观察和审题。2.小组内讨论：让小组成员交流思考结果，互相帮助解决问题。形成初步共识，得出结论。3.让各组互相交流，各抒己见。这是一个群体互相学习，互相竞争，互相促进的过程。通过群体之间的交流，可以将群体的认知成果转化为全体群体成员的共同认知成果，从而进一步加深对知识的理解，相互启发，开拓思维，纠正群体的整体错误。同时，在相互学习的过程中，正确认识和评价自己，从而通过横向比较认识到与其他群体的差距，促进齐心协力，共同进步。4.指导与评价：在老师的指导下，对学生的答案进行评价，从而归纳和总结出解题的思路和方法。在尊重学生主体性的同时，容易忽视教师的主导作用，从一个极端走向另一个极端。在课堂上，只有教师的主导作用和学生的主体作用协调发展，才能促进课堂教学。在合作学习中，还需要注意教师的指导作用。在‘放手’的过程中，要充分发挥学生的主体性，独立思考，讨论交流。后来由于适当的‘收集’，对教学内容进行归纳总结，积极引导学生评价，同时提出问题，以求创新。这种循序渐进的小组合作学习一方面有利于良好学风的形成，另一方面提高了学生的自我评价能力，促进了自主学习能力的不断提高，培养了学生的多向思维能力和创新精神。(3)提高实践效率“精讲多练”
在合作学习中，教师要针对教学目标、教学内容及其重难点，结合班级学生的实际情况，选择和设计能激发学生参与学习认知功能的思维问题，讨论问题，提高同伴合作的效率。比如在“一个长方体有几个面”的教学中，要求学生小组合作，讨论不遗漏、不出错的方法。因为数学方法很多，不同的学生有不同的数学方法。同时，在小组讨论中，可以相互启发、相互提示，增强学生的学习信心和积极性。三、拓展合作学习形式如何采用合作学习活动形式，根据教学内容和问题解决的不同，各有侧重。1.适时进行多元化交流。在合作研讨会中，讨论和交流密切相关，但也有以交流为重点的小组谈话活动。学生在建构知识、思考问题、反思活动时，由于生活经验和认知水平的差异，想法和表现自然会有所不同。及时的沟通让不同能力的学生有机会展示自己的发现，每个人都会从不同的角度、不同的层面获得信息。交流问题的设计应该是开放的，包含多种答案，每个学生都应该有话要说。一方面沟通不会“冷淡”，另一方面也要遵守“有相同意见不能重复”的规则。沟通包括叙述、补充、倾听和启发，这样才能实现有效的合作。比如9 6你有几个算法？传达算法的多样性。2.灵活运用各种合作形式。结合具体的教学内容和问题解决，积极应用“做数学，活跃中学数学，合作学习作为教学目标之一”等先进理念，可以丰富小组合作的活动形式。比如学习“角的认识”，学生分组操作，画角、切角、折角，然后交换大家的发现。在短时间内，学生可以充分了解号角的基本特征。在学习“人民币”时，学生可以先自愿组成小组进行购物。巩固购物过程中对人民币的理解或简单计算。另外，同桌同学，师生合作也可以。四。适时引入并填充“合作”实施小组合作学习，绝不仅仅是简单的教学形式的改变，而是教育理念的深刻变革，是对学生主体性进一步认识的过程。在实际教学中，教师要摆正学生的“主体”位置，充分挖掘学生的创新潜能，充分发挥学生的“主体”作用。以及如何理顺关系，做到“收”和“放”自如。比如在教“平均分”的时候，我要求每组通过动作给小组成员(6人)每人发50根棍子。在已有经验的基础上，学生们通过小组交流和讨论来决定他们的积极角色，并开始一起工作。我发现孩子的数感发展水平是不一样的，比如有的分为两个分支.但这个时候，我并不急着指导学生怎么分，而是让学生去实践，去充分体验，通过探索和思考，找出如何分支更省时更方便。再说，到最后“还剩下两根棍子。那我该怎么办？”这时，学生们开始畅所欲言。有的说：“我们组六个人，现在只剩两个了，这两个就不再分了。”这时候我说，那我可以给我的两个同学，他们都说：“不行，不公平。”这时候学生自然就明白什么是“平均分”了，我也不用再解释了。而且学生在自我体验的过程中，也受到正确的情感态度和价值观的影响。可见，任何知识的学习都要经历一个从不完整到完整的过程。在合作与交流中，让学生诚实地表达自己的想法，尊重孩子的思维成果，让个体智慧充满我们的课堂。学生会“放下包袱，开动机器”；为了“百花齐放”
同时，在引导学生发散思维的基础上，还要引导学生相互比较鉴别，把发散思维重新汇集起来，有助于培养学生系统、严谨、深刻的思维。三、重视合作学习，评价心理理解：一个人只要经历一次成功，就会激起无穷的追求意识和力量。因此，恰当有效的评价可以让学生尝到成功的快乐，从而激发他们参与合作的欲望。1.课堂评价。“你的想法真的很神奇”，“这个组办法多，配合好” 。对于小组合作学习的亮点和成功之处，很多老师都能给予及时的肯定和鼓励。有的老师以“比一比，看哪组先完成任务，你就能拿下红旗”作为激励；有的老师在黑板右侧画一张统计表，对积极讨论交流、独立思考、正确有代表性的报告等进行评价和鼓励。通过记录红星和检查号。2.定期评估。经过两周或一个单元的教学，进行“个人和小组”的评价活动。先评价组内个体，再评价组间互评，最后综合评价教师。如“爱动脑的同学，乐于助人的同学；红星组，进步最快的组，最团结的组都会产生。在“评价”前后，一些教师利用实践活动等形式，现场组织小组合作研讨，让学生体验合作的优势，同时加强合作意识和习惯的培养。如何在我们的课堂教学中提高小组合作学习的有效性？只有在数学课堂上认真分析影响学生合作学习的有效因素，在教学中进行讨论，反思和总结合作学习，不断提高小组合作学习的有效性，才能彰显学生发展的价值。给孩子更多的空间，让他自由飞翔；给孩子更多的权利，让他自己选择；多给孩子一些问题，让他自己去探索。让学生带着自己的生活体验和独特感受走进课堂，与老师、课本、同学对话，在小组合作中自主探索，亲身体验，产生自己个性化的理解和独到的见解，这将是我们在今后的教学中不断探索和研究的方向。
如何提高小组合作学习效率
有效的小组合作学习有助于培养学生的合作精神、合作意识和集体观念，有助于培养学生的竞争意识和竞争能力。同时也可以弥补一个老师对很多有差异的学生教学的困难，让每一个学生都得到真正的发展。那么，如何有效地开展合作学习呢？苏校课改中心从合理设置合作小组、激发学生的合作欲望、组织各种合作活动、培养学生的合作意识和技能等方面认为，要搞好小组合作学习，班级文化体系、学生培养体系、指导计划、课堂过程体系、评价体系、促进体系需要到位。他们指导的学校也严格按照五项制度的内容和要求，学校教育教学质量有了很大提高。为了有效地组织和开展小组合作学习，建立一个结构合理、互助合作的小组是基础，也是第一步。小学生年龄小，好奇心强，学生之间在能力倾向、兴趣爱好、性格特点等很多方面都存在差异。因此，合作团队应充分考虑学生之间的差异，合理匹配团队成员，使每个成员都有机会发挥自己的才能，并使团队和谐一致，共同提高合作的有效性，从而帮助学生愉快合作，培养学习能力。教师要全面了解学生的性别、性格、气质、兴趣、能力等方面，然后遵循异质搭配的原则进行分配。为了最大限度地提高学生的参与率，小组中的每个成员在一个小组中都有相对专注的职责，并扮演特定的合作角色。比如小组讨论的组织者、记录者、馆员、发言人分工明确，人人有责。鼓励每个队员积极参与并发表自己的意见，倾听其他同学的发言，及时补充和修改自己的意见。这样可以充分挖掘每个学生的长处，特别是给那些平时不愿意或不敢发言的学生提供展示自己的机会，让大家在活动中倾听、表达、讨论。保证每个人都有事情做，每个人都有事情做，杜绝“搭便车”现象，让每个学生都承担起个人对群体义不容辞的责任。第二，激发强烈的合作欲望。在教学中，要顺利有效地开展小组合作学习活动，让学生产生合作意识和欲望，对合作学习内容产生兴趣。(1)合作学习的内容选择要重视合作学习。合作学习是学习方式之一，但并不是所有的学习内容都适合合作学习。事实上，所有的课堂学习内容没有必要也不可能都采用合作学习法，需要根据教材内容的需要和学生的现状进行选择。1.选择难度适中、有一定思维内容的合作学习内容。提问要贴近学生思维的“最近开发区”，让学生“跳”起来，有“果子”吃。永远不要太简单。如果合作要完成的问题过于简单，学生很容易不加思考就得到答案，影响了学生合作的积极性，降低了合作的效果。学习合作布置的问题太难，学生不知道如何下手，不仅浪费时间，还会适得其反，让学生对合作失去兴趣。2.尝试将小组合作学习的内容与学生的生活实践联系起来，让学生明白数学来源于生活，应用于生活，从而激发学生的学习兴趣。比如在教“柱状图”的时候，学生可以统计这个群体中每个人的年龄、身高、平均零花钱、每个人的家庭人数等。然后整理数据并制作条形图。这样，学生通过小组合作讨论来解决生活中的问题，不仅激发了学生对合作学习的浓厚兴趣，而且提高了学生解决数学问题的能力
比如在“平行四边形的面积”的教学中，教师可以先带领学生复习矩形的面积，然后让学生分组合作，沿着平行四边形的高度进行剪贴和拼读。拼完后，让学生讨论拼出来的长方形的长度和原来平行四边形的底边有什么关系？拼装的长方形的宽度和原来平行四边形的高度有什么关系？拼装矩形的面积和原平行四边形的面积有什么关系？在讨论过程中，让各组发表自己的意见。最后大家达成共识，总结出平行四边形的面积公式。学生们会深深记住这个公式。(2)把握合作学习的时机，提高主动参与的欲望是小组合作的有效保证。教师应把握适当的时机开展小组合作学习，提高学生参与合作学习的内部动机，让学生带着迫切的愿望加入合作学习。在班级合作中，要抓住时机，关注学生思维的发展过程。实践表明，当学生在自主学习中遇到一些熟悉的问题，无从下手时，就会产生合作学习的愿望。或者当一个有争议的问题有多个答案时；或者当所教的知识需要学生合作、集体分工时；或者在学生对某些知识点感到困惑的时候，引导学生进行合作学习，会取得更好的效果。比如在“量与量”的教学中，老师展示了两个杯子。杯子的形状不同，但体积几乎相同。让学生自己设计实验，解决哪个杯子装的水多的问题。这种实验方法不是唯一的，一个人的思维能力毕竟是有限的，需要大家共同努力，设计出简单易行的实验方法。而且学生个体操作无法完成，需要小组合作才能顺利进行。此外，学生本身对实验也很感兴趣。教师恰当地把握合作机会，充分调动学生的积极性。只有这个机会恰到好处，学生才能感受到合作的意义，享受到合作成功的快感，学生的小组合作才是充实的。教师巧妙地设置悬念，精心设置疑点，让学生无法自己回答，或者无法确定自己结论的准确性。他们迫切需要与他人交流，倾听他人的意见。在这种情况下，学生可以适当进入合作学习情境，使合作学习达到最佳状态。比如教十减九禅让减法的时候，老师展示了课件。一只小猴子在卖桃子，盒子里有十个桃子，盒子外面有三个。小猴子说，一共十三个桃子，小兔子说，我买九个。白菜老师问，还剩几个？抓耳挠腮的小猴子想不出来。老师说，同学们可以帮帮小猴子吗？学生的积极性很高，都在开动脑筋想办法。独立思考了几分钟，有些同学眉头紧锁，一脸的不舍。老师顺势说：组里的同学可以合作，我们都可以一起出主意，一起想办法。当学生们听到这些话时，他们立刻又活跃起来，互相交换意见。这时，合作交流学习就成了学生最大的愿望。(3)让学生体验合作的乐趣，感受合作的必要性。在实践活动中，当一个人单独解决不了问题时，就激起了学生的合作欲望。教师顺应学生合作的内在需求，使学生真正认识到合作是解决实际问题的有效途径。比如《简单的统计》的教学中，老师先问：统计初三参加各种体育赛事的人数。然后给同学们念出了校运动会三年级各班运动员名单和参赛项目：“三(1)班陈川100米，李根铅球……”刚念了几个，就有同学说太快了。我缓过神来之后，同学们还是觉得来不及。“要是几个学生一起数就好了。”一个学生建议这样做，另一个学生
瑞士教育家皮亚杰说：游戏是认知兴趣和情感兴趣之间的缓冲区。组织一些小组合作的数学游戏，可以使课堂教学变得生动活泼，不仅可以鼓励学生轻松、愉快、有效地掌握知识，还可以发展学生的敏感性和积极思维。2.操作中的小组合作学习。俗话说“百闻不如一见” 。它是运算思维的基础和源泉，是学生主动探索和获取知识的好方法。因此，教师要根据小学生的年龄特点和认知规律，结合课本内容，积极创造条件，引导学生根据学习工具的操作参与知识形成的过程，培养能力，提高素质。在教学中安排一些需要学生积极配合实验操作的活动。比如在“立方体和正方体的认识”的教学中，学生拿出一片红薯，动手合作切出一个平面，然后让学生在第一个平面的旁边再切一个平面，这样两个面之间就有一条交线，叫做棱。通过自主操作、合作交流，学生初步认识了面孔和边缘。3.研究性学习中的小组合作学习。在课堂上完成探究性学习的任务时，一般离不开小组合作，探究性学习取决于合作的形式；学习的真正价值不是追求合作形式，而是探索研究能力的提高和人格的完善。因此，两者可以也应该融合。小组研究能使学生“好学”、“乐学”，激发积极进取精神，从情感上保证探究学习的质量。另一方面，探究性学习可以加深合作情感，使人们在更广阔的时空进行交流和沟通，从而提高合作的普遍性。比如在讲授“圆的面积”时，老师引导学生简单回忆和思考三角形和梯形的面积公式是如何推导出来的，然后提出如下问题：圆的面积公式能否换算成我们已经学过并推导出来的图形？让学生分组探究，课堂气氛就会活跃起来。小组成员会开动脑筋，积极参与。通过裁剪和拼读，有的图形近似平行四边形，有的近似三角形，有的近似矩形或梯形。也有同学在合作练习的过程中发现，平均份数越多，越接近平行四边形、矩形或其他类似图形。随后，老师用电教的方式展示了学生合作的成果，让学生进行补充和完善。同时，延伸了小组的一些想法，让每个小组成员都能实际体验自己的发现，感受学生合作的互动。4.小组合作学习在实际中的应用。在日常教学中，我们经常组织一些收集资料、测算、生活中的数学调查等实践活动，让学生获得一种体验，感受学习数学的乐趣。比如学习完“尺度”，小组里的同学就做了详细明确的分工。他们有的负责测量，有的负责换算，还有的负责绘图。小组学生一起测量学校草坪、绿地、建筑各部分的长度，按照比例换算成地图上的距离，画出学校的平面图。四。培养学生的合作意识和技能在合作学习课堂上，教授和培养学生的合作技能是非常重要的一环。否则，学生会因为缺乏必要的合作技能而无法合作，直接影响合作学习的顺利进行，甚至严重削弱教学效果。在合作学习过程中，教师要传授合作方法，培养合作技能，让每一个学生都提高参与合作学习的能力。(1)倾听和辩论技巧：培养学生注意倾听他人发言的习惯，识别他人发言的重点，对他人发言进行分析和判断，并有自己独特的见解。(2)表达技能：培养学生善于表达
(3)沟通技巧：尊重他人，不随意打断他人的发言，善于采纳他人的意见，给别人发表意见的机会，修改和补充自己原有的想法，感受他人的感受，控制自己的情绪。(4)合作的技巧：学会根据任务的性质决定应该采取的策略，使合作更有成效。比如先明确分工再合作，让每个成员充分发挥自己的长处来又快又好地完成任务；或者独立思考然后合作讨论，拓宽大家的思路。同时，教师应注意合作内容的选择，如：合作分析概念问题；合作发现知识规律；合作优化解决问题的策略。5.重视对学生动机的评价是合作学习不可或缺的一部分。没有评价的制约，合作学习就难以实施。合作学习的评价可以是教师对学生的评价、同伴的评价或自我评价。评价的重点不仅是评价学生发言的答案是否正确，还要评价学生的合作态度、合作参与过程、合作精神、创新意识等。教师可以把小组合作的水平作为评价的内容，要求每个成员不仅要学习自己应该掌握的知识、技能和方法，还要关心和帮助小组中的其他成员取得成功。教学评价的最终目的是“要求小组内所有成员都取得进步”，能有效激发学生“我要学习”的强烈愿望，产生“我能行”的积极情感，从而使学生在小组合作学习中更加积极主动。“总之，合作学习作为一种教学方法和模式，绝不是一种简单的形式，也不应该是一个外界强加的过程，而是一个内在需要的过程；小组学习的最大优势在于，既实现了教学中参与者的全面性，又培养了学生的合作能力和合作精神，是鼓励学生学会学习和交流的重要形式。合作的目的不是追求华而不实的课堂氛围，最重要的意义在于发挥集体智慧，解决单个学生解决不了的问题。而且培养了学生之间的合作能力，促进了学生主动性的发展，从学习发展到将来学会共同生活和工作。因此，我们仍然需要继续探索和研究合作学习，使其更加有效。