怎么让小孩对读书有兴趣如何培养孩子的读书兴奋趣，如何激发孩子的读书兴趣 _睿知

怎样激发学生阅读兴趣
怎样激发学生的阅读兴趣
阅读是获取知识的最基本途径，在孩子的学习中起着最重要的作用。055-79000提到：“阅读是收集和处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”所以我们必须想办法培养孩子对阅读的兴趣，让阅读成为他们生活的一部分。那么如何培养学生的阅读兴趣呢？下面是一篇如何激发学生阅读兴趣的文章，希望对你有帮助。如何激发学生的阅读兴趣1 。给学生阅读的自由，培养学生的阅读兴趣生动活泼的阅读对激发学生的阅读兴趣非常重要。在众多的阅读方法中，教师(或录音)示范阅读对激发学生的阅读兴趣起着重要的作用。像文章《义务教育语文课程标准》中“打卡”的激烈场面，教师可以通过调节模读时的语速，让学生体验“快如电闪雷鸣，慢如清风细雨”的动态旋律。再比如，老师示范朗读现代诗歌的抑扬顿挫，可以给学生带来山川韵味。榜样阅读往往会让学生产生强烈的模仿冲动。从默默聆听到模仿阅读，从被动接受到主动参与，学生的阅读兴趣自然会越来越浓。除了范文阅读，教师还可以根据文章的不同内容设计不同的阅读形式，让学生在各种形式的阅读中获得乐趣。如配乐朗读、配图朗读、角色朗读等。这样，优美的声音、优美的画面、优美的形象、优美的创作完美地结合在一起，强烈地激发了学生的个性化阅读欲望，带给他们深刻的情感体验。在循序渐进地做好课内阅读的基础上，教师还要引导学生养成课外休闲阅读的习惯，通过课外阅读了解风土人情、趣闻轶事、政治经济、军事外交、科技文化等.在阅读有趣的地方时，他们也可以像老教师钱钟书的《阅读《鲁提辖拳打镇关西》那样“装成悟空，手舞足蹈”，和文中的主人公一起嬉笑打闹。这种突破课堂藩篱，突出课本包围的休闲阅读，不仅让学生抛弃无聊，远离空虚，享受阅读带来的无穷乐趣，还开阔了学生的视野，提高了欣赏水平，激发了阅读兴趣。第二，努力营造氛围，培养学生的阅读兴趣。教师要在平时有意识地积极营造浓厚的阅读氛围和浓厚的课堂文化，让学生在潜移默化中受到感染，激发学生的阅读兴趣。为了弥补学生书源的不足，老师可以动员学生捐赠他们认为可读性更强的书籍，在班级开辟小图书角。鼓励学生利用课余时间读书看报，并要求学生做读书笔记，存入自己的“词库”，为以后的作文准备丰富的语言积累。在阅读的过程中，指导学生学会用自己的经验和知识去审视、比较、判断书中的内容，及时写下自己对阅读的感受和疑惑。老师要从我做起，课余时间多读书，提高自己的知识。这是对学生无声的教育。在交流过程中，老师释放的知识能量要对学生有很强的吸引力，对学生有陶冶作用。这样才能和学生达成情感共鸣。学生意识到老师对阅读的重视，从而有意识地开展阅读活动。第三，搭建展示平台，培养学生的阅读兴趣。学生很活跃，对很多事情都很好奇。老师要以此为契机。开展各种学生感兴趣的活动，让学生尝试享受阅读，展示才华，让他们体验阅读的乐趣，让阅读真正落到实处。1.说说吧。
每天保持一定的时间进行听说训练。时间可以安排在早课或晚课阅读，让学生轮流上台，利用课余时间交流自己读过的语言材料，让大家讲一个故事，讲一个笑话，背一首古诗，或得一个好词好句，或明白道理，让讲述者感受到成功的喜悦，让听者在讲述者的生动叙述中感受到阅读的诱惑，从而激发他们的阅读兴趣。2.来一场比赛。为了激发学生的阅读兴趣，提高阅读质量，在各种节日和班会中定期开展阅读报告，展示阅读成果。例如：朗诵比赛、习语故事会、读书笔记展示等比赛。对阅读取得一定成绩的学生给予精神鼓励和物质激励，有利于提高他们阅读的信心和积极性。3.锻炼坚持不懈的阅读意志。阅读练习的关键在于坚持。要经常了解学生阅读的实施情况，督促学生完成定量和定性的阅读任务，锻炼学生的阅读意志。同时，定期举办故事会、朗诵会、读书笔记展等阅读推广活动，为学生提供展示阅读成果和个人才华的平台，不断提升意志和阅读能力。第四，开展丰富的课外活动，激发学生的阅读兴趣。在阅读中，如果放任自流，肯定得不到实际效果。因此，开展“讲故事”、“读书报告会”、“评优读书笔记”等生动多样的活动，可以有效地检查阅读情况，巩固阅读成果，让学生享受阅读，调动学生的阅读热情，循序渐进地促进阅读。在这么多的活动形式中，讲故事是最让学生感兴趣的一种。每个人都爱听故事，尤其是学生。他们在听老师讲故事的时候，会挺直身子，竖起耳朵，眼睛里闪烁着兴奋的光芒，嘴角挂着甜甜的微笑。老师讲故事的时候，老师可以给学生推荐一些教育性的书籍，肯定比什么说教都有效。讲故事的形式可以是多种多样的，不仅有老师讲的，也有学生讲的，还有师生之间、生生之间的竞赛。这样，学生有了自主话语权，就会想方设法去找自己感兴趣的书，选择自己喜欢的故事，无论是惊险的、奇异的还是感人的.每个故事都是培养学生阅读兴趣的催化剂。让叙述者感受到成功的喜悦，从而激发他们热爱阅读，让听者在叙述者生动的叙述中感受到阅读的诱惑。5.教学生如何阅读，激发他们的阅读兴趣。1.按顺序大声朗读，体会作者的思想感情。每读一篇文章，按照一定的顺序读一遍，了解如何从头开始，先说什么。再说一遍什么？最后一件事是什么？文章主要讲一些东西，试图找出能表达作者思想感情的词、句或段，仔细了解这些词、句、段朗读时用什么语速、语调或语气更能表达作者的感情。2.一步一步大声朗读，评价和欣赏启蒙。通读全文，了解文章的主要内容后，你就应该一步一步地去欣赏文章了。在这个环节，教师要引导学生养成适当提问的习惯：“这本书讲的是什么？”“主题是什么？”“告诉我们什么原因？”“有什么意义？”“它给我们什么启示？”并告诉学生，仅仅提问是不够的，还必须会回答问题，并引导学生在文章中标出重要的单词、重要的句子和段落，或者以读书笔记的形式写下自己的阅读感受。这样，学生可以加深对阅读内容的理解。如果学生的理解与作者的思想一致，学生就能感受到成功的喜悦，对阅读产生更大的兴趣，调动阅读的积极性和主动性。兴趣是所有成功人士走向成功的起点。有兴趣就有乐趣，有乐趣就能激发更大的兴趣。一样长
如何激发学生的阅读兴趣第二章阅读是搜索和处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。可以帮助学生形成良好的世界观、人生观、价值观。书籍无疑对孩子的成长起着重要的作用。对于小学阶段的孩子，如何从阅读兴趣、阅读内容、阅读方法、培养阅读习惯等方面进行引导，提高孩子的课外阅读能力？1.创新引导形式，激发阅读兴趣。1.巧用课文，激活学生的阅读期待。2.推荐阅读材料，激发学生的阅读兴趣。(1)推荐适合小学生年龄特点的读物。(2)推荐适合学生性格特点的读物。(3)推荐贴近现实生活的读物。3.根据要求规定学生的阅读内容(1)作文类(2)名言警句类(3)科普类(4)寓言类(5)文学类(6)童话类(7)益智类.4.举办读书交流会，享受读书成果。第二，激发阅读兴趣的源泉，培养阅读的主动性。1.用教师的兴趣激发学生的兴趣。2.利用阅读材料的内容激发学生的兴趣。3.通过听故事、讲故事，激发学生的阅读兴趣。4.通过续课文和表演课文，激发学生的阅读兴趣。3.营造阅读氛围，增加阅读兴趣。1.在学习场所营造文化氛围。2.营造阅读材料的良好氛围。4.鼓励进阶阅读，开展活动，展示阅读成果，提高阅读能力。1、开展识字、朗读、讲故事、朗诵诗歌。2.跑读剪报和黑板报。3.在班级和学校广播新闻。4.开展师生联合读书日。5.对比摘抄这本书，看看谁的好词好句抄的好，写的好。6.评价《读书心得》、《读后感》、《读书记录卡》的写作。5.教给学生阅读方法，养成良好的阅读习惯。1.培养学生的阅读习惯。2.培养边阅读边思考的阅读习惯。3.培养学生坚持不懈的阅读习惯。4.培养学生先写后读的习惯。5.培养学生学以致用的习惯。如何激发学生的阅读兴趣第三章：从以下几个方面研究如何在语文教学中巧妙利用影视资源激发学生阅读名著的兴趣：播放影视作品中的精彩片段、小说与影视资源的对比、为电影人物配音满足学生的表达欲望等。在名著阅读教学中，由于名著内容深刻，历史悠久，学生产生了很深的文化隔阂，给他们带来了一定的阅读障碍，影响了他们的阅读热情。而学生对影视教育作品有着浓厚的兴趣，甚至有阅读名著的欲望。1.播放影视作品的精彩片段，激发学生的阅读热情。影视作品是动态的、生动的、现实的。将影视作品与名著文本相结合，可以生动地展示静态语言，这是大多数学生喜欢的教学形式。利用影视作品的优势为语文教学服务是语文教学的有效手段。教师在布置学生阅读一本名著时，可以先播放名著改编的影视作品中的精彩片段，激发学生的阅读热情。比如，在分配学生阅读《西游记》之前，让他们观看《小人国》中格列佛的影视片段。学生对作者奇特的想象力特别感兴趣，阅读文本的欲望就会被激活；在看电影《格列佛游记》的时候，汤姆画墙的片段让同学们惊叹于汤姆的聪明，也忍不住想认识汤姆这个淘气的孩子，因为汤姆和他们太像了。很多同学看了这些精彩的片段后，引起了阅读原著的兴趣，阅读的积极性大大提高。当然，影视作品不能代替原著；它们只是语文教学中的辅助工具。所以老师一定要慎重，根据需要适当使用。
第二，将小说与影视资源进行比较，在比较中激发学生的阅读兴趣。小说改编成影视作品时，由于各种因素的影响，有时会与原著有较大差异。老师正好可以利用这一点，设置对比环节，让学生发现影视作品与原著的区别，欣赏原著精彩的语言。(以电影《汤姆索亚历险记》为例。)首先，通过对比，我们可以领略到原著表达情感的语言魅力。有同学对比发现，电影是从祥子卖骆驼开始的，而在这个情节之前，小说不仅交代了骆驼和祥子的来历，还用了大量的笔墨介绍祥子的拉人力车情况和他的性格特点。比如小说描写祥子坐上新车的喜悦：“那辆车真可爱。半年下来，似乎处处都有感觉，有情怀。当祥子扭动腰肢，蹲下双腿或者保持背部的时候，它立刻做出反应，给予祥子最满意的帮助。他和它之间没什么尴尬的。”这个形象细致地刻画了祥子的意气风发。他以朋友的身份接近车，他是快乐的，激动的，幸福的。这些感情很难在电影里表现出来。通过比较，让学生明白，要真正理解名著的内涵，就要仔细揣摩原话，跟着作者的笔迹去感受人物的喜怒哀乐。其次，在比较中发现影视作品的局限性。055-79000是小说《骆驼祥子》的经典片段。但在影片和原著的对比中，学生发现暴雨中只有祥子拉着他的车，烈日下却没有一个片段。于是，让学生们重读“祥子在烈日下拉车”的片段，仔细品味作者是如何体现“热”的。然后问学生“如果你是导演，能不能把镜头里火辣辣的太阳做得比小说里描写的还要细腻？”同学们展开了热烈的讨论，觉得文字的描述有时很难用电影的“动态”语言来表达。第三，通过比较加深对名著主题的理解。也有同学发现，虽然电影和小说的结尾都呈现了祥子坠楼后的惨状，但他们的感受却不一样。电影里的祥子蓬头垢面，衣衫褴褛，到处被人排挤。夕阳拉长了祥子的影子，像一声长长的叹息。老舍以这样一段话结尾：“体面的，坚强的，梦幻的，利己的，个人的，坚强的，伟大的祥子，我不知道他陪别人参加了多少次葬礼；我不知道他什么时候会埋葬自己，那个堕落的、自私的、不幸的、社会病态的孩子，个人主义最后的幽灵！”虽然这个结局没有电影那么直观，但是看着电影里的祥子，看着这短短的一句话，学生们怎么会不记得当年积极追求梦想的祥子呢？为什么不可怜祥子这个行尸走肉？怎么能不恨吃人的旧社会？在影视作品和小说的对比中，学生的阅读兴趣大大提高。更重要的是，在老师的指导下，学生逐渐学会品味原著的语言，文学鉴赏能力也得到提高。第三，给电影人物配音，满足学生的表达欲望，激发阅读兴趣。给电影角色配音类似于按角色朗读，但由于电影直观地展现了具体的环境和角色的表情，更能吸引学生。同时，初中生喜欢表现自己。给人物配音既能满足他们的表达欲，又能让好学生有成就感，无疑会激发他们的阅读兴趣。配音是一门语言艺术，需要配音者根据影片中人物所提供的一切特征，深入理解和体会人物的感情，用语言表达人物的性格和情感。所以学生要想配好音，首先要认真阅读原著，了解故事情节和人物性格特点。例如，如果一个老师让学生为电影《在烈日和暴雨下》中汤姆的画墙和指证印第安人乔配音，那么他们必须让学生仔细阅读这两个情节，并仔细揣摩汤姆引诱他的朋友画墙时的欲擒故纵，以及汤姆的生活
四。结束语影视资源的巧妙运用，体现了语文教师的教学智慧，展示了他们的教学技能。教师要以自己的教学智慧，充分挖掘和利用这些丰富的资源，使之与文本完美契合，更有效地服务于教学，提高学生阅读名著的兴趣。
怎样培养孩子的阅读兴趣

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如何培养孩子的阅读兴趣？
1.营造良好的学习氛围。如果家里藏书丰富，大人经常看书，宝宝自然会受到影响。在潜移默化中，也会捧书。2.每天给宝宝讲故事。宝宝2-3岁的时候，继续讲故事。如果你年纪大了，你应该经常给你的孩子读书。不管你能不能理解，都不要灰心。婴儿对阅读的概念性理解是从成人读给他们听的，这将决定他们学习阅读的能力。3.识字要和读书同步。识字要和读书同步。千万不要孤立地教宝宝阅读成百上千个单词。这对开发宝宝的智力并无益处，反而会弄巧成拙。阅读就是通过一系列的方式去找出书面语的意思。对于刚拿起一本书阅读的宝宝来说，意味着他开始思考单词和单词之间的关系。4.选择好的阅读材料。阅读材料的内容要满足孩子不同成长阶段的需求。最好选择权威学前教育专家或专业机构编写的读物。阅读的内容能引起宝宝的兴趣，自发产生阅读的欲望。5.激发孩子的兴趣和热情。当孩子们阅读一篇文章时，应该鼓励他们叙述它。家长要注意适时的鼓励、表扬和引导，让宝宝感到兴奋和自豪，从而产生多读书的欲望。在阅读的过程中，当他说错了或者说得不够好的时候，他不必像学生那样认真地去纠正。孩子是贪玩的，家长要多思考如何让阅读变得更加生动有趣，通过一些寓教于乐的语言游戏让孩子爱上阅读。
如何培养孩子读书的乐趣

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如何培养孩子的学习兴趣？
1.社会化增强：用手势和语言鼓励孩子的表现，如拍手或表扬，但一定要具体地让孩子知道自己擅长什么，如说：“宝贝，你的太阳画得真漂亮。”2.物质强化：可以奖励孩子小礼物、小糖果、饼干等特定物质。只要他们觉得自己表现得很好，他们也会得到同样的回报，这样他们就会感到受到了实质性的鼓励。但这种奖励可以逐渐减少，直到孩子不是因为物质的东西而参与，而是自发的喜欢。3.活动量增加：如果你觉得孩子表现不错，可以带他们去户外散步或者做游戏，让他们当小老师，带头和大家一起玩。孩子会有很大的荣誉感，会继续关注这件事。4.象征性增强：可以使用分数、印有可爱图案的邮票、贴纸等象征性奖励。为了让孩子知道他们做得很好，甚至可以做一个周表来比较他们每天的表现。得到的符号越多，表现越好。但是也可以用的慢一点，让孩子在忘记可以拿到邮票或者贴纸的时候就去做！每个父母都希望有一个成功的儿子和一个成功的女儿，但操之过急并不总是好的。所以，我们可以用同样的方法去探索孩子喜欢的活动，但其实不管怎么样，让孩子在快乐中学习才是最重要的。5.阅读：如果家长希望孩子喜欢阅读，可以通过象征性的增强来鼓励，比如用桌子对孩子说：“今天你读几个故事，上面会有一些贴纸！”但是对于年龄小一点的孩子，家长可以和他一起读，或者给他讲故事，但是讲故事的时候语气一定要夸张，一定要有抑扬顿挫，这样孩子才会觉得好笑，而不是用沉闷的声音，孩子就会跑开。或者可以用木偶来扮演故事中的角色，或者带他们去看和书有关的儿童剧，让他们熟悉内容，自然就会喜欢上阅读。6.音乐：要培养音乐素养，你得在家里给孩子播放不同的音乐。多听不同的旋律，可以激发大脑对音乐的敏感度。如果加上乐器，那就好玩了。我们可以用最简单的打击乐来玩，这是孩子从一岁开始就喜欢玩的游戏。家里不一定要有真正的乐器，只要一个牛奶罐或者水桶，可以翻过来当鼓敲。7.绘画：平时带孩子去大自然写生，通过看到的东西来绘画，可以加强孩子对色彩的敏感度。如果在家里，可以用讲故事的方式，引导孩子画故事里的东西，发挥想象力和创造力，画海底世界、森林里的动物等。还可以用各种材料教孩子玩贴纸游戏。对于大一点的孩子来说，资料和教具越多，游戏和课程越能引起孩子的兴趣。但是越小的孩子，越简单越好，免得着急。8.身体素质：大部分孩子都喜欢跑跳，所以带孩子去户外不仅可以锻炼他们的身体素质和手脚协调能力，还可以通过各种亲子游戏让他们的关系更加亲密。对于大都市的孩子来说，呼吸新鲜的空气，看看山，看看海，对他们所有的学习都有很大的帮助。9.智力：从幼儿开始，可以买一些益智玩具给孩子玩，让他们想办法知道如何玩玩具，如积木、拼图、珠子、迷宫等。既能让他们多动脑，又能培养耐心和逻辑概念。大一点的孩子可以开始学习下棋和跳棋。这种非学术活动可以让他们对课堂上的事情有耐心。
10.营造多样化的学习环境：孩子小的时候，还看不到自己真正的兴趣。家长可以让他们多方面尝试，一定要给他们更多学习的机会。所谓“多元智能”，就是从多方面发掘孩子的潜能，而不仅仅是在语言和数学方面。尊重他们的选择，让他们充分利用。孩子会有多元无限的发展机会，只要是自己感兴趣的东西，一定会玩得更好。信息：兴趣的本质及其对学习的影响是一个古老而又崭新的话题，是教育理论和实践中亟待解决的核心问题。教育家赫尔巴特把发展广泛的兴趣作为教育的主要目标之一，认为主要是兴趣引起对对象的正确和全面的认识。它导致有意义的学习，促进知识的长期保持，并为进一步学习提供动力。杜威也是最有影响力的兴趣理论家之一。1913年，他发表专著《骆驼祥子》，提出基于兴趣的学习与基于努力的学习结果有质的区别。然而在西方，从行为主义的兴起到认知心理学的革命，兴趣研究一直没有大的进展，兴趣在教育心理学的理论体系中缺乏应有的地位。20世纪80年代，西方关于兴趣的本质及其对学习的影响的研究开始复苏。目前，这一话题已经成为教育心理学研究的核心问题之一，引起了众多心理学研究者的关注和研究。1.兴趣概念研究的发展在当代西方兴趣研究中，有三种不同的兴趣概念，即个人兴趣、情境兴趣和作为心理状态的兴趣(Pintrich et al .1996) 。个人兴趣是由个人的倾向引起的。一般来说，研究者将其视为一种发展中的心理特征，认为个人兴趣是相对稳定的，往往与知识的增长、积极的情绪和价值感联系在一起。例如，Schiefele(1992)认为，个人兴趣可以解释为个人在相对长的时间内对某个对象、活动或某个知识领域的取向。情境(Situation)是当前环境中某些条件和刺激所产生的兴趣，对个体的知识和参照系统往往只有短期的作用和边际的影响。但情境兴趣也可能产生更持久的效果，成为个人兴趣的基础。情境兴趣在一定条件下可以发展为相对持久的个人兴趣。可见，这两种利益并不是两个独立的现象，而是在发展中相互影响。作为一种心理状态，这一概念反映了一种关于兴趣的相互作用和关联的观点，认为兴趣是个体的个人兴趣与有趣的环境特征相互作用而产生的心理状态。这很大程度上和他们的研究问题有关。在对文献进行系统分析时，我们发现在当代西方兴趣研究中，大多数研究者将作为人格特征的个人兴趣与作为学习环境特征的材料兴趣割裂开来，并没有将兴趣作为人的一种心理状态加以关注。它是在特定的研究情境中，个体与特定刺激材料相互作用的结果。虽然有研究者注意到了个人兴趣与情境兴趣之间的相互作用和影响，但对于这种相互作用的心理过程以及影响兴趣的各种因素的心理机制还缺乏深入的理论探讨。在现有的兴趣研究中，对现实兴趣的研究不够，即把兴趣看作是个体在与环境刺激的交互中的一种心理状态。其实，性格因素和学习材料的特性只是兴趣发生的必要条件。抛开特定条件下个体与环境的具体交互作用，只研究某个影响因素的作用是不够的。我们认为，这种研究思路既不利于建立统一的利益理论，也不利于提高研究的生态效度。彻底揭示兴趣的心理本质？这显然是下一步的一项重要工作
2.兴趣对学习成绩的影响。一些西方研究者分别研究了个人兴趣和情境兴趣对学业成绩的影响。这些研究主要是利用相关方法进行的。关于个人兴趣对学生学业成绩的影响，Schiefele等人(1992)对一系列研究结果进行了元分析，结果表明兴趣与成绩的相关性接近30% 。但这种关系还与性别、学科、年级因素有关，高年级兴趣与学习成绩的关系更强。这一结果与中国小学生数学能力协作组的研究结果(1989，1990)一致。我国小学生数学能力合作小组的研究表明，四、六年级小学生学习数学的兴趣、态度和志向与他们在相应的数学能力测验中的成绩有非常显著的关系；随着年级的增加，这三种非智力因素与小学生数学能力的发展关系更加密切，其作用也有所增加。其中，兴趣对学习数学的作用从四年级的第三位跃升到六年级的第一位。至于情境兴趣对学业成绩的影响，有研究者提出，感兴趣的课堂教学和学习材料对学业成绩有很大影响。3.兴趣在课文理解中的作用，兴趣与学习的关系，就是兴趣在课文理解中的作用，是兴趣影响学习的一个重要方面。与上述三个兴趣概念相对应，研究这一话题有三种方式：第一种方式是将兴趣视为具有人格倾向或相似特征的变量，考察话题兴趣对文本的保持和理解的影响；第二种方法是将兴趣视为一种学习材料的特征，考察基于文本的兴趣对文本理解的影响；第三种方式是将兴趣视为一种具体活动中的现实心理状态，研究兴趣在文本理解中的作用。具体来说，研究发现，兴趣对文本理解的作用主要表现在以下三个方面：(1)兴趣会促进读者在阅读文本时采取深度加工策略，与所读内容建立更多联系，并对其进行更独立的思考。兴趣高的读者会对所读内容表现出更强的推理能力。Fransson(1977)的一项研究表明，对某个主题越感兴趣的学生对文本的处理越深。通过使用自由回忆和广泛交谈，他发现兴趣高的受试者不仅在文本的不同部分之间形成了更多的联系，而且在他们阅读的内容和他们以前的知识或个人经历之间也形成了更多的联系。他还发现，兴趣高的受试者对课文内容的思考更独立。张凯和张碧音(1996)以大学生为被试进行了一项研究，发现兴趣高的被试比兴趣低的被试做出更多正确的推理。schief le(1992)的研究结果表明，兴趣高的被试在阅读文本时比兴趣低的被试表现出更多的面向意义(命题)的加工，但文字加工较少。(2)兴趣对学习课文中明确包含的知识影响很小或没有影响；但当需要对文本内容进行深度理解时，兴趣起着非常重要的作用，兴趣高的读者知识传递水平更高。schief le(1990)在一项关于话题兴趣对语篇理解水平的影响的研究中将语篇理解水平分为三个层次，用三种类型的问题来表示，即简单知识问题、复杂知识问题和深度理解问题。结果表明，兴趣是影响文本理解的一个非常重要的条件，尤其是在需要对文本内容进行深度理解的时候，但兴趣对回答简单的知识问题没有影响。然而，研究人员指出，这些结果并不能清楚地表明兴趣高的受试者是否真的获得了更深入的理解。另一种解释是，研究中观察到的差异不是在文本处理过程中产生的，而是在回忆阶段产生的。兴趣低的受试者可能也能回答理解深刻的问题，但由于他们的wea，他们不会试图回忆这些问题
张凯和张必银(1995)也得出了同样的结论。但基于对兴趣效应的整体分析，我们否定了schief le(1990)的解释，认为兴趣对不同理解水平的影响来自于认知加工阶段，即文本图式的构建阶段，而不是回忆阶段。(3)兴趣对文本阅读中的理解监控能力有一定影响。张凯和张碧音(1996)以大学生为被试，研究了兴趣对阅读理解监控能力的影响。首先，让受试者阅读一篇文章，然后评估他们对所读内容的兴趣，并完成理解测试。测试形式为以文章主旨为内容的段落文本完形填空，要求被试评价自己用词的正确性。结果显示，兴趣高的被试比兴趣低的被试认为自己的话更正确。这说明兴趣水平对文本阅读中的理解监控能力有一定的影响。De-Sousa和Oakhill(1996)研究了24名8-9岁儿童的兴趣水平对他们理解和监控能力的影响。两组受试者的单词阅读和词汇技能相当，但理解技能不同。他们被要求阅读一系列短文并测试他们的理解监控水平。研究发现，兴趣水平对理解能力差的学生的理解监控测试成绩有显著影响，而对理解能力好的学生没有影响。基于上述研究，我们认为兴趣一方面改善了学习过程，另一方面改善了学习结果，使学习在质量和数量上更胜一筹。正如杜威(1913)所说，基于兴趣的学习的结果与基于努力的学习的结果有质的不同。这种差异的背后是兴趣影响学习的机制，从理论上理解这一问题是兴趣研究进一步发展的必要条件。4.兴趣影响学习的机制。西方兴趣研究中关于兴趣影响学习的机制有三种解释：注意和资源分配假说、认知策略假说和动机取向假说。注意和资源分配假说是由Anderson(1982)首先提出的。Anderson(1982)和Shirey Reynolds(1988)对利息效应提出了解释。他们认为有趣的句子更受关注。Anderson等人(1984)假设读者更多地关注有趣的文本片段，并且更长时间地关注它们。然而，他们的研究结果并没有表明，更好地记忆有趣的句子是基于(有意识地)增加注意力。安德森等人的理论假设也受到Hidi(1990)的挑战。Hidi(1990)质疑注意不可避免地导致更长的阅读和反应时间的假设。根据一些实证研究，她认为注意包括自动注意和选择性注意。与感兴趣的学习过程相关的是自动注意，而不是选择性和有意识的注意。在兴趣学习中，自动注意可以释放认知能量，有利于产生更一致的表征，提高学习水平。Entwistle和Ramden(1983)区分了深加工策略和表层策略。schief le(1989)认为兴趣导向学习对应于深度加工导向。因此，高兴趣被试建构的表征比低兴趣被试建构的表征在性质上更优越，进而能够回忆起所学内容的基本成分。Dweck和他的同事根据成就目标的类型区分了不同的动机取向：掌握取向和表现取向。根据这一理论，兴趣与掌握取向有关，因此可以产生差异化、创新性的知识结构。此外，情绪心理学也非常注重兴趣与学习的关系。有一种观点认为，兴趣与快乐的互动互补构成了智力活动的最佳情感背景。保持低门槛的兴趣；兴趣的张力在转化为快感时得到释放。两者的交替，既可以避免太长时间的利益紧张，也可以避免快乐的过度放松。以上四种观点都有实验证据支持，但它们都只涉及一个方面，缺乏对问题的整体认识
注意资源分配假说和认知策略假说都试图从认知角度解释兴趣产生的机制，但都没有解释为什么兴趣与自动注意和深度加工策略有关。所以只能是利益中介因素的解释。动机取向假说没有解释为什么兴趣与掌握取向相关；背景假设没有将兴趣与认知加工水平联系起来，因此不能很好地预测和解释兴趣与理解水平的关系。5.兴趣效应的研究在兴趣对学习影响的研究中，许多研究者对影响兴趣效应的相关控制变量没有给予足够的考虑。国外大部分研究以学龄儿童为被试，控制阅读能力和文本可懂度，只有少数研究控制被试的智力水平和先验知识。研究表明，被试的阅读能力和文本可理解性对理解的影响独立于兴趣对理解的影响，不同的研究得出相同的结果。但是，关于先验知识与兴趣关系的研究不尽相同，对先验知识的研究结果也不一致。Baldwinetal(1985)和Entin Klare(1985)提出兴趣和先验知识对理解有显著影响，但它们是相互独立的。Hare和Devine(1983)的研究表明，只有先验知识对理解有显著影响；Osako和Anders(1983)发现，先验知识和话题兴趣的影响较弱(见Schiefele，1992) 。[2]Schiefele(1990)的研究控制了被试的先验知识、智力水平和短时记忆能力。对控制变量的分析表明，高兴趣组和低兴趣组在理解上的差异不能归因于智力、短时记忆能力和先验知识。先前知识和短时记忆能力与理解缺失有关；言语智力和一般智力指标仅与简单知识问题显著相关；而且，兴趣和智力的作用是相互独立的。在两个实验中，张凯和张碧音(1995，1996)都发现兴趣对文本理解的影响相对独立于先验知识的影响，无论先验知识的影响是否显著，都是如此。在上述研究中，研究结果之所以不一致，与不同研究者使用的文本难度的差异、被试先验知识的多少、先验知识的测量方法等密切相关。在这些研究中，以前的知识作为实验的控制变量，使用的统计方法主要是偏相关分析或协方差分析。这种实验设计不利于全面研究学习兴趣与先前知识之间的关系。6.理论研究的发展。近20年来，在西方教育心理学领域，兴趣研究正从复苏走向复兴。研究兴趣对学习的影响是探索情绪与认知关系的一个重要方面。它可以弥补认知心理学忽视情感因素在人类认知中的作用，只研究认知的不足，从而引起众多研究者的关注。这种趋势应该引起我国教育心理学研究者的重视。总的来说。但它们也不同程度地存在一些问题，我们不应该盲从。其中，最突出的问题是缺乏一个成熟的利益定义和理论。大多数研究都不包括兴趣的理论探讨，很多研究者都是带着“兴趣”的日常含义来研究的。我们认为这还不够。没有理论上的理解，实验研究必然是盲目的。比如，大多数研究缺乏对兴趣影响认知的条件的整体把握，没有关注特定条件下影响兴趣发生的人格因素和情境因素的交互作用。而是将它们完全分开，忽略了特定学习条件下的交互过程；许多研究没有充分考虑影响兴趣和理解的控制变量。虽然一些研究控制了先验知识的水平，但先验知识的测量需要改进。大多数研究在理解测试中采用简单的指标，尤其是在形式上
【怎么让小孩对读书有兴趣如何培养孩子的读书兴奋趣，如何激发孩子的读书兴趣】这类指标不能提供任何关于所获得知识的结构特征的明确信息，也没有考虑区分不同的理解水平，因此不能对不同的加工水平得出任何结论。总之，加强兴趣概念的理论整合和选择具有生态有效性的研究方法是当前兴趣研究面临的两个重要问题，解决好这两个问题是兴趣研究进一步发展的方向。