你是如何处理问题学生的

对待问题学生应采取哪些措施？
(1)建立平等和谐的班级群体，让爱无处不在。老师要真诚地尊重、理解、体谅这些学生，平等地对待他们，尊重他们的人格，理解他们的感受，不要一味地批评他们，尤其不要当众讽刺他们。动员全班同学主动帮助问题学生，而不是鼓励他们，让他们融入班级。最好是用个别的方式教育他们，用老师真挚的爱，去温暖他们已经冷漠的心，让他们真切地感受到老师对他们的关心和爱护。只有这样，我们才能掌握教育的主动权。(2)建立家校沟通平台。学生问题产生的原因是复杂的，学校对问题学生的转化作用是有限的。教师要多与学生家长沟通，逐步纠正一些问题家长的教育态度，保持学校教育与家庭教育的步调一致。(3)引入适当的奖惩机制。对于问题学生，我们鼓励教育者给予他们更多的正面鼓励，这将有助于他们重拾自信。但是，盲目的鼓励和表扬可能会对一些问题学生产生负面影响。例如，对于那些傲慢的学生，老师必须展示他们的尊严，有明确的奖惩措施。只是要注意惩罚方式，首先要表现出恨铁不成钢的心理，其次可以给出几种惩罚方式供自己选择。(4)根据问题学生的类型和严重程度来对待问题学生。比如采用王晓春的三级处理方式，一级问题学生由班主任解决；二级问题学生交给经过专业训练的“校园专家”；三级问题学生应该交给社区社工、心理医生、公安机关或者特殊教育学校，比如前面提到的徐向阳教育培训工作室。(5)对问题学生进行心理辅导，鼓励他们重建信心。信心是学习和事业成败的动力。帮助学生培养对自己能力的信心是将“问题学生”转化为成功的关键一步。缺乏自信是一些“问题学生”的通病。首先要了解学生，努力发现他们的“闪光点”，不失时机地表扬他们，甚至委以重任，让他们在力所能及的范围内担任班干部，在同学中树立威信。在考试和比赛之前，鉴于他们的进步，现实地鼓励他们。通过这些积极的影响，帮助学生重建信心。
如何处理问题学生
1.规章制度。我们应该利用校规的约束力来干预学生的问题行为。在学校和班级建立规章制度时，要组织学生主动参与。让他们充分酝酿，积极讨论，让每个人都提出建议，表明态度，让整个形成过程成为学生认同内化规定的过程。这样的规章制度得到学生的高度认可，当然对学生有很强的约束力。即使学生有问题行为，老师拿来比较，他也会服气。如果在行进过程中经常组织学生学习和检查规章制度，使规章制度的内容和精神得到强化，学生就会自觉规范自己的言行，减少或免除问题行为的发生。第二，提前预防。其实每个学生都不希望有问题行为，尤其是老师。为了实现更少或没有问题的行为，我们必须解决根本原因。我们应该向前思考，根据人的时间和空间做一个预测性的分析，制定一个计划并期望执行。我们不仅要有问题行为的意识，而且要采取行动来防止它们，从而将它们扼杀在萌芽状态。例如，管理学生的常规档案，利用晨会或其他时间与学生讲道理，与个别学生交谈是可取的。第三，保持冷静是处理问题行为的关键。学生的问题行为出现后，只要不是可能继续发生的暴力事件，我们一般都要冷处理(比如等一下，我马上处理；先想想，我再处理)，让时间倒流，让自己的心灵安静下来，才能正常正常。这样，学生可以从启蒙开始自省，教师可以找出问题行为的原因，从而选择最佳的方式处理问题行为。同时可以避免简单粗暴，杜绝体罚。四。调节动机动机是行为的根源。要根治问题行为，必须从改变动机入手。首先要找到问题行为的源头，找到问题行为的本质。有必要区分偶发性和一致性。好心办坏事，满足某种欲望，恶作剧，故意打扰，要具体情况具体分析。我们应该通过引导、鼓励、调整和改变来调整行为动机。让学生从阴影中走进阳光。5.刻意淡化学生的独立意识和自我意识随着年龄的增长而加强。在学校或班级里，尤其是学习不好的学生，往往会沦为冷漠的群体。为了争取自己的位置，他们往往通过有问题的行为表现出不满或叛逆，以引起老师的注意。如果老师在这种情况下大做文章，学生的不良欲望就会得到满足和强化。所以要刻意淡化这种有问题的行为。举个例子，如果一个学生在物理课上看小说，老师可以故意不理这个同学，说：“注意看物理课本。”等一下。不及物动词主动转移当人受到不公平的对待或受到意外伤害而充满愤怒时，往往会把愤怒转嫁给别人，他们会“转移攻击目标” 。医学界将其定义为“心理转移” 。学生的问题行为大多是由“消极心理迁移”引起的。如果每个教育工作者都知道这一点，并尽可能地寻求“积极的心理迁移”，学生的问题行为是可以减少或遏制的。在教学实践中，可以根据具体情况进行相关训练。奉献爱心、承担责任、磨炼毅力、磨炼意志等活动。都能得到好的结果。7.在教育教学活动中，面对学生的问题行为，我们的教师应该真诚地帮助他们，关心他们，体谅他们。站在他们的角度看问题，思考问题，对待问题，处理问题，兼顾他们的合理要求。再调皮的学生，也会被老师的关心唤醒。央视《实话实说》报道，深圳一老师家访38次，找到一个不想上学的学生。
到了第38次，学生终于被老师的真诚打动，回到学校好好学习。爱是教育的灵魂。如果用得好，不仅对学生问题行为的处理会起到很大的作用，而且其综合效应是无限的。任何事情都有两面性。只要辩证地看，就会发现任何事物都有利弊。当然，学生的问题行为也是如此。虽然都是不正常的行为，但是从反面来看，大部分都有积极的方面，至少有一些值得探究的元素。比如爱说话的学生有愿意交流的心理倾向，喜欢打架好动的学生体力强，等等。只要善于分析，勤于收集累，就能化消极为积极，化问题为优势。九。活动补偿由于课程、设备、师资的限制，现在大部分学校只注重理性活动和室内活动。学生的活动空间几乎只有教室，几乎一整天都在教室里，啃着书。形式呆板，内容枯燥，学生的成年感和独立感得不到满足。学生的体力无法释放。然后产生不满、焦虑、烦躁、抗拒，进而出现各种有问题的行为。尤其是学困生，在成功中找不到任何乐趣。在这方面，如果想办法挤时间组织一些体力活动和户外活动，并使其内容丰富，形式多样。同时，为实施这些活动，体育部(队等。)、文化处(班容班规)、宣传部(新闻播音)、统战部(协调)、环卫处(卫生防疫)、文艺处(晚会、班会)、信息部(动态黑板报)等等都设在班里，让同学们各展所长。这样学生的心理欲望得到满足，体力得到释放。当然，这方面的问题行为自然可以减少。十、引起宣泄在生活中，我们经常会看到这样的例子：被击败的篮球运动员为了表达不满，往往会把篮球狠狠地摔在地上。被老师批评后，同学们痛哭流涕，但看起来很平静，他们可能表现得比较正常。篮球运动员为什么要这么做？为什么被批评的学生会这样？这就是发泄的功能。心理学研究表明，挫折引起的发泄形式多为攻击性。所以，只要把好学生心理的脉搏，当学生心中有了积怨的时候，就可以引导他们发泄出来；当学生不满意的时候，找机会让他们说出来，这样学生的攻击性行为就可以得到控制，甚至被利用。
作为一个老师，怎样对待问题学生？
作为老师，很多老师都很困惑如何面对问题学生。因为我们都觉得问题学生很难对付，不然就不是问题学生了。今天，边肖将告诉你如何解决这一现象。首先，与学生交谈。很多老师在面对有问题的学生时选择直接放弃，作为学生也是非常不正确的。我们的做法也会让孩子的问题越来越严重。所以边肖也希望大家能和学生对话，和学生对话，让学生真正的老师不放弃，也能让学生更好的参与学习。其实很多学生并没有大家想的那么坏，只是因为我们对学生有一种固有的印象，所以认为他们经常做错事。但是如果我们真的能仔细了解这个学生，就会发现这个学生其实没那么讨厌，他有很多优点。第二，多找同学聊天。其实很多问题学生可能是因为没有父母陪伴，父母可能在外地工作，或者父母可能没有和孩子沟通。那么这个时候，我们可以经常和学生聊天，问他们，你觉得这样真的会让你开心吗？如果经常和学生聊天，学生也可以向老师敞开心扉。三。总结。你要多了解这些问题，学生的优点，在和他们交流的时候告诉他们自己的优点。这样也会让学生很感动，因为他们真的感觉到老师真的很关心自己。也要和学生家长沟通，让他们多关心学生。

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作为老师，该怎样来对待“问题学生”
第一，对于问题学生，老师要因势利导，循善诱，耐心等待。第二，老师需要深入了解问题学生的心理状态，慢慢影响他们。第三，教师在转化问题学生时可以采用平等法、激励法、期望法、活动法等方法，达到教育问题学生的目的。1.平等定律：正确对待问题学生，平等对待优质学生和问题学生；2.鼓励法：鼓励问题学生产生内在动力，向着预期目标前进，积极引导，使其扬长补短，逐步养成良好习惯；3.期望法：给问题学生设定一个整改目标，真心期望问题学生改掉坏习惯，养成好习惯，让期望成真；4.活动方法：开展各种活动，让问题学生大显身手，增强自尊心和自信心。教师职业要求：以爱岗敬业为荣，以敷衍塞责为耻。以开拓创新为荣，以因循守旧为耻。以勤奋博学为荣，以懒惰浅薄为耻。以关心学生为荣，以忽视学生为耻。以廉洁从教为荣，以以权谋私为耻。以因材施教为荣，以千篇一律为耻。以团结协作为荣，以损人利己为耻。以端庄为荣，以不修边幅为耻。以尊重学生为荣，以虐待学生为耻。
怎样处理学生问题
在中小学，几乎每个班级都有几个问题学生。他们是捣蛋鬼，拖了全班的后腿。班主任往往花一半甚至更多的精力在他们身上，却收效甚微。他们成了老师的烦恼。这些是一些需要个别教育和特殊指导的学生。对于普通学生，常见的管理方法如表扬、批评、关心、评比等。可以有效，但是对于这些问题学生来说，这些方法往往无效。他们经常一错再错，几乎对老师的教育充耳不闻。你说你想要的，我会做我想做的。教育问题学生需要专业知识，诊断和治疗。然而，我们绝大多数的教师缺乏这方面的知识和能力，所以他们常常感到沮丧，甚至是无助。因为学生善于制造问题，所以特别容易引起老师的反感，让老师生气。他们总是不是省油的灯，他们惹事，老师特别容易急躁，失控。因此，事情往往会陷入困境，变得被动。因此，教师在处理问题学生时应掌握一定的策略。第一，先冷静，稳定局势。经验告诉我们，人在兴奋的时候很难理性思考。学生也不善于控制自己的感情。当他们冲动的时候，他们会忘乎所以。如果一个老师违背了他们，这不仅是无效的，而且是有失她的尊严。所以问题学生的问题大多不适合热处理，等大家冷静下来再处理也不迟。所以老师一定要学会一些体面的下楼梯的小技巧，以便随时退出战斗，让学生的火气一次又一次的消退，然后教育他们。第二，不要急于做出是非判断和道德批判。很多老师总是在学生有问题的时候急于告诉他们，你做的是错的，是错的。这叫是非判断，道德批判。经验告诉我们，这种教育基本没用。其实哪个问题学生不知道自己的恶作剧行为是不对的，基本上都是明知故犯。为什么明知故犯？这是我们要研究解决的问题。解决问题学生的问题，当然要时时明辨是非，但不能从是非出发。正确的做法应该是：他犯了错误，我不会说他是对是错，而是研究他为什么会犯这个错误，是什么力量推动他这样做。知道了他的想法，下次就可以在正确的地方把他错误的想法剪掉，避免他重蹈覆辙。当学生遇到麻烦时，他们经常顶撞老师，态度非常粗鲁，有时几乎令人发指。出于自尊或面子，老师可能会大发雷霆，不顾一切地压倒问题学生的嚣张气焰，摧毁他们的不良态度。导致老师未能冷静调查分析问题，转移注意力，成为学生吵架的对手。这就变成了一个态度问题。学生必须尊敬老师，这是一种社会规范。老师必须为自己的无礼道歉，但也不能操之过急。一怒之下要求学生立即道歉是违反人性的。通常情况下，人们只有在冷静下来后才能这样做。同时，作为老师自己，也会一怒之下说太多话，做太多事，比如骂学生，甚至惩罚学生。这个时候，学生承认错误就更难了。所以，即使学生当时态度不好，也不要急于做出态度，先调查事实。事实上，事后，当老师心平气和地向学生询问事实时，他们的态度很快就发生了很大的变化。当然要注意询问的语气。澄清了事实，分清了是非，学生承认错误就不难了。当学生出现问题的时候，老师的第一反应太重要了，会决定老师后面行动的方向。如果老师第一反应又是他！老师一定会对学生发脾气。比如老师第一反应是昨天刚答应，今天又犯了。无药可救！这些态度的共同特点是，不会引导教师研究问题，只会激化矛盾，无助于解决问题。
我想老师的第一反应是：怎么回事？为什么会这样？这种反应是冷静型、探究型、研究型的，最有利于问题的解决，有利于教师的心理健康。据说老师容易变老，因为有太多学生的烦恼。如果能把它作为研究对象，厌恶感和厌恶感就会降低，态度就会越冷静，问题就会越好解决。所以，教师要激发和强化他们的认知欲望。不要以为自己了解学生，现实一点，承认我们对学生的精神世界知之甚少。当我们面对问题学生的问题时，第一反应就是充满探索精神。为什么？而不是义愤填膺，管理主义？这样，我们就能解决问题。当然了。为什么？这还不够。需要不断追查，找出真正的原因，才有针对性的解决办法。我当了几年班主任，接触过很多各种各样的学生，但是我感觉在不同的学生面前，并不是所有的方法都是一样的。毕竟学生是一个活生生的人，各种环境因素错综复杂。我相信老师们有自己的解决方法。以上是我的一些感受，愿与大家分享。

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对待问题学生该怎么做
【你是如何处理问题学生的】俗话说“十年树木，百年树人”，育人工作是一项久久为功的伟大事业，教育一代新人是教师义不容辞的责任。受多种因素的影响，一些学生在性格、品行等方面存在不同程度的缺陷和不足，严重影响了他们的健康成长。人们习惯称这些学生为“问题学生” 。这些孩子从小得不到父母的爱，得不到家庭的温暖，所以从小就表现出冷漠、胆怯、自卑、脾气暴躁、逆反心理严重等性格缺陷，在学校和日常生活中违反校规校纪。所以，老师要时刻关注他们的所思所想，尽力帮助他们解决学习生活中遇到的困难。教师如果能及时抓住问题学生的闪光点来引导镜头，往往能事半功倍。首先，老师要善于发现问题学生的闪光点。任何一个问题学生身上一定有闪光点。有的学习成绩不好，却乐于助人；他们有的不守纪律，但工作的时候却很开心地干着又重又脏的活；有的能写一手好字；有的会唱一些好歌。只要老师摒弃偏见，仔细观察，就会有惊喜。其次，老师要善于让学生知道自己的闪光点。学生最大的问题在于心理上缺乏自尊和自信。“我心中的悲伤大于死亡”，一个残破学生的出现，真的是老师们面临的最大问题。因此，在教育工作中，必须通过各种教育手段让学生看到自己的闪光点，从而树立“别人能做我能做的事”的自强意识，促进学生个性的自由和谐发展。最后，有经验的教师总能有效地激发学生的成功体验和喜悦，促进他们积极发展，把小成功扩大到大成功。这样学生的闪光点就会从量到质发生新的积极变化。这时候，如果要求他们提出其他学生自己有能力通过努力达到的要求，他们总会愿意接受，争取新的成功。教育在于得道，得道在于敏锐地把握机会。抓住一个机会可能不会起到特别明显的作用，但是当你像星空一样抓住机会的时候，你会惊喜地发现，有这些问题的同学也是美的。如果学生有问题，可以用不同的方式进行教育，让他们在愉快的情境中反思，在优雅的风格中顿悟，最终达到自我教育的目的。