为什么要在区域游戏时间观察孩子儿童游戏间如何不知，儿童游戏间如何不知道密码 _睿知

如何杜绝孩子沉迷游戏？
孩子不知道怎样融入到其他小朋友中，该怎么引导他？
对了，儿童游戏有六个阶段：1 。粗心的行为(玩弄自己的身体)；2.旁观者行为(看别人玩)；3.一个人玩的游戏(专注于自己，不管别人在做什么)；4.平行游戏(孩子玩的可能是同样的玩具和类似的游戏，会有相互模仿和少量的对话，但还是一个人在玩，彼此没有合作) 。比如我们一起玩雪花吧。三岁儿童和五岁儿童在玩游戏中社会化的差异。三岁儿童主要玩单独游戏和平行游戏，在游戏中与同伴的交往主要是非社会性的。孩子们彼此没有联系，各自玩自己的游戏。五岁儿童主要玩平行游戏、联合游戏和合作游戏。这时，儿童的合作游戏开始发展，同伴互动的主动性和协调性也逐渐发展。所以，到了一定年龄，孩子不去或者不懂得加入其他伙伴的活动或者游戏，是很正常的。当然，我们也可以做一些引导。有些孩子不能很好的表达自己的需求，所以在游戏中无法吸引同伴的配合。因此，学习合作术语是学习合作的重要组成部分。在合作游戏中，孩子要经常使用一些合作的表达方式，比如“你愿意和我合作吗？”“这样可以吗？”“我们还需要什么？”“你能借给我吗.”“能不能换个方法？”以及如何向别人表明自己的观点，如何向别人提出要求等等。下面，我推荐一本非常不错的绘本。这本绘本的标题是孩子们常说的一句话：“不是那样的，是这样的！”这个故事经常发生在孩子的生活中。在这本书里，只是由动物演绎出来的——动物在玩游戏的过程中有问题，有冲突，有不同的看法，最后变成了争论。可以引导孩子思考这本书里发生了什么让小动物吵架。每个人都在谈论同样的事情。他们说的有什么区别？为什么他们说的都不一样？松鼠如何解释它们看到的东西？你接受他的解释吗？
孩子迷上游戏，怎么做办？
当孩子玩游戏时，不要强迫他们停下来，以免引起不必要的逆反心理。说多了会觉得有对抗性，很烦。你该怎么办？首先要因势利导，制定规则，用时间、制度、规则约束孩子。没有规则，我们不可能成为方圆。其次，引导孩子玩一些智力游戏，如纸上游戏、象棋游戏、成语接龙游戏、各种古诗词游戏等，在这些游戏中可以增长见识，锻炼和培养孩子的求知欲，尽量不要让孩子接触电子游戏。第三，家里经常组织参加各种公益活动，培养孩子的爱心，多参加体育活动，让孩子做一些必要的家务，用不同的东西代替他的活动空间。最后，以身作则，从一点一滴做起，榜样的力量是无穷的。只有这样，孩子才能远离游戏，健康快乐地成长。

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在幼儿游戏环境的创设中应注意哪些问题
一、创设必要的活动区据了解，目前大多数幼儿园的教育活动主要以班级或小组活动形式组织。相对而言，儿童缺乏自由的活动时间，即在自由而分散的时候，由于缺乏一定的物质、场所和有效的引导，出现了“放羊”的现象。这不仅增加了教师的精神负担，也不利于孩子的发展。有必要改变这种状况，设立活动区。所谓活动区，就是利用活动室、睡眠室、走廊、门厅、室外场地，提供并投放相应的设施和材料，为儿童创造的分区活动场所。幼儿园可以设置的活动区域有：社会活动区(娃娃家、医院、市场、马路等。);自然活动领域(天文、地理、生物、化学、物理等自然事物和现象的观察和实验。);数学活动区；艺术区(音乐、美术)；语言活动区(阅读、故事表演等。);建筑面积(拼、插、建、小制作等。);可以有玩沙区、玩水区、种植区、养殖区等。户外。这种划分是不固定的，每个幼儿园可以根据具体操作进行部分划分和灵活搭配。如果场地较大，可以设置较大的活动区域；如果场地紧张，可以设置较小的活动角，如图书角、数学角、自然角、娃娃屋等。活动区域大多是按班级独立设置的。有条件的幼儿园应设立共享的大型活动区，如图书馆、科学宫等，以便配备更好的设施，投放更丰富的物资，为各个年龄段的幼儿提供有效的活动场所。无论是什么类型的活动区，都要对材料进行丰富和分级(适合不同层次的孩子)，并适时补充和更换。为什么要设立活动区？显然，没有一定的场所和材料，孩子就没有活动的机会和条件，必须通过具体的操作和体验来获得经验，发展认知能力。所以可以说活动区是必备的“硬件” 。具体来说，它有以下功能：1 。它可以作为正式学习的延伸，丰富教育活动。在课后或集中的教育活动中，孩子们可以通过活动区相应材料的操作，对所学知识和技能进行复习、巩固和应用。更重要的是，儿童身心和谐发展的目标内容丰富，有的可以通过班级等正式学习来实现，有的可以通过游戏、自由活动等非正式学习来实现，如培养交际能力、独立性等。从教育者的角度来看，活动区是实现教育目标的重要途径。2.有利于幼儿的全面发展。在活动区，孩子们可以根据自己的兴趣、爱好、特长、能力和水平选择自己的活动，轻松独立，没有心理压力，不受限制，获得充分的活动机会，让思维和想象力自由驰骋，在活动过程中体验成功和愉悦，增进交流，发展社会性和健康人格。3.对老师来说，因材施教是有益的。教师不仅可以在幼儿自选的活动中给予具体的个别指导(如指导正在搭积木的幼儿展开想象的翅膀)，还可以利用活动区进行有目的、有计划的小组或个别教育(如在音乐区进行小组教学，练习某种节奏等。).据专家介绍，广州东方红幼儿园是创建活动区的典型。他们的活动区域不仅是教学活动场所、儿童可选的活动场所，也是教师进行个别教育的场所。一区多用，发挥综合教育功能。4.有利于提高儿童自由活动的效率，规范儿童行为。活动区丰富多彩的活动可以有效防止孩子无所事事，在无聊中浪费时间，甚至追逐打闹或破坏性行为等。二、增加绿化程度绿化美化应是幼儿园室外环境的突出特点。
《规程》明确指出“应根据幼儿园特点进行园内绿化美化”，国家教委、建设部在《城市幼儿园建筑面积定额》中规定“绿化用地不低于生均2平方米，有条件的幼儿园应结合活动场地铺设草坪，最大限度增加绿化面积。”但遗憾的是，很多幼儿园因为重视不够或者条件有限，到现在也没有太大的进展。李胜兰教授曾批评说，我们的幼儿园连一片“绿洲”都没有，尤其是缺少草地，使得水泥地占用了太多空间。为什么会这样？很多园长认为水泥地面干净，雨雪天气不会泥泞。很明显，这是水泥地的一个优势，但我们真的从孩子发展的角度考虑过吗：比起草地，孩子更喜欢什么？哪个场地更安全，孩子更愉快，更环保，更符合《规程》的要求？笔者曾经参观过绿化效果很好的幼儿园。这些幼儿园的室外场地大多只是用水泥铺了几条狭窄且必要的隧道，其余的大场地都是绿草如茵，十分赏心悦目。看着孩子们在草地上玩耍，我向园领导询问了教育环境的问题，他们给了我一个相当简洁肯定的回答：孩子的环境要自然。希望这种认识能成为所有学前教育工作者的共识，希望花团锦簇、绿草如茵的幼儿园室外环境不再是孩子们眼中的“空中楼阁”！3.充分开发空间的潜力。幼儿园覆盖区域不同，空间发展也不同。尤其是一些面积相对较小的幼儿园，有限的空间往往得不到充分利用，导致幼儿的活动空间与活动需求矛盾突出，严重制约了幼儿的发展。所以幼儿园一定要充分开发空间潜力。首先，我们要触摸每一个角落：墙壁、地面、屋顶、平台、栏杆、地基、墙角、阳台、洞口、门厅、房屋之间的缝隙、空气.这些可能用到的地方，都应该会派上用场。比如，可以在栅栏、栏杆上种上攀缘植物，可以在两棵大树之间挂上装饰品，可以用绳子拴上孩子“荡秋千”、“过索桥” 。此外，有些环境要从固定变为“动态”，从单一功能变为多功能。如有的墙面贴瓷砖，让孩子自由写字画画；把寝室的单人床改成双层床，腾出活动空间，或者干脆把床拆了，换成“木平台” 。睡觉的时候可以铺被褥，不睡觉的时候可以当活动场地，等等。四。环境保护的整体性创造环境的创造是为了促进儿童的全面和谐发展，所以必须保持其整体性。首先，内容要全面系统。儿童发展和教育目标所涉及的各个领域都应该有相应的环境，比如身体发展、认知发展、社会性发展等等。既要注意不同领域、不同方面的横向联系，又要在纵向上由易到难、由简单到复杂。其次，要体现主次关系和层次关系。每一个教育阶段都有不同的教育主题和侧重点，要相应地反映在周围的环境中。比如春季大班搞“做一个保护环境的小公民”主题活动时，可以着重贴环保的室内图片，春景的布置就不那么重要了。层次就是要有适合不同层次孩子发展的环境。比如小班的“玩做”活动区(或角落)，就要考虑适合动作发展差、一般、好三类孩子的不同需求。比如公共墙面全部贴瓷砖，那就只适合大一点的孩子用毛笔写字画画。如果还有黑板墙和软(毛毡，塑料泡沫等。)墙壁，它可以满足不同年龄、不同层次、不同兴趣的孩子的要求。此外
创造良好的精神环境主要靠教师的工作热情和孩子的感受态度，还有科学的教育艺术，其中有很多具体的要求和方法。
如何用科学的视角去观察儿童游戏
一、主要问题。目前，观察在幼儿园教育中具有极其重要的作用这一观点已被广大幼儿园教师所接受，教师对理念的理解要好于对实践的理解。在实际工作中，由于教师在游戏中的角色不够明确，没有很好地掌握观察内容和科学的观察记录方法，一定程度上影响了教师观察的质量，表现在以下“三”个方面。缺乏观察者的角色意识在角色游戏中，我们发现大部分教师缺乏观察者的角色意识，观察的敏感度不够。在游戏活动中，有的老师忙着穿插在活动空间中，更多的参与到孩子们的游戏中，像一个不停发号施令的指挥官；有些老师只是把观察局限在安全防御上，以避免意外为目的，而不顾孩子在活动过程中的情绪体验、语言和思维发展水平。这种观察只着眼于素质的欠缺，不能及时了解孩子，调整孩子的活动。为什么会出现上述现象？它的问题根源在哪里？我们认为，根本原因在于教师在活动中缺乏观察者角色意识。2.观察缺乏目的性。大多数教师在角色扮演观察中缺乏目的性，主要停留在随机观察的层面。他们往往不会带着问题去观察，不知道老师在角色扮演活动中观察到了什么。这是因为老师在活动前没有制定周密的观察计划，缺乏明确的观察目的和有效的观察策略，必然造成老师的引导无所适从，无所适从。导致注意力得不到有效组织，被观察对象得不到完整清晰的反映，难以通过复杂的现象分析和理解孩子行为背后的原因，导致观察效果不佳。3.缺乏观察能力。在实际工作中，我们发现很多教师没有掌握科学的观察记录方法，观察记录比较简单，从而影响了观察的有效性。二。优化教师观察的对策。针对教师角色游戏中存在的上述问题，教师有必要思考自己科学的观察方法、恰当的观察内容和具体的策略，以提高教师观察的有效性。(一)灵活运用多种观察和记录方法1 。叙事观察和记录：详细和彻底。以讲故事的形式记录人们的行为，包括分析背景、动机、结果和反馈。以记录现象和人的行为为重点，客观记录孩子说的话，保持原对话的趣味性，客观准确地记录。操作：资料全面，但现场记录困难。2.表格格式：用来观察一个孩子的长期行为。常以符号为标志，根据预设的观察任务设计表格进行记录，如观察幼儿在活动中动手能力的提高。操作：简洁明了，便于统计和现场记录，但缺乏足够的信息。3.照片式：用在孩子平凡的时刻，在照片旁边说明自己在做什么，反映老师对自己行为的教学思路和看法。操作提示：真实、直观、方便。但很难捕捉到有价值的平凡瞬间，信息也不完整。4.作品风格：突出孩子的个性，可以用文字口头记录孩子，也可以记录孩子的代表作品，然后老师根据孩子的作品进行客观分析。操作：真实、直观、方便，但信息不全。5.记录型：全面客观，用摄像机记录，然后客观分析。操作：真实、直观、方便、全面。但现场拍摄和引导无法兼顾。以上五种观测记录的呈现方式各有利弊。这些记录方法需要根据具体的观察方法和场景适当选择。比如，扫描环绕法适用于表格记录，简单方便；蹲点法适用于作品和记录，使观察更加深入和具体。(二)实施有效的观察策略。结合有目的的观察
【为什么要在区域游戏时间观察孩子儿童游戏间如何不知，儿童游戏间如何不知道密码】由于孩子们在角色游戏中自由度更大，有时老师预设的观察内容可能会出现没人玩的现象。因此，老师必须根据孩子的游戏情况随时调整观察重点，一旦捕捉到有价值的信息，就可以转化为有目的的观察。2.综合观察与个别观察相结合有效观察必须注意综合观察与个别观察相结合。从游戏主体来看，指的是全体儿童和个体儿童；从游戏的主题来说，是指所有的游戏主题，还有个别主题，包括室内游戏和室外游戏。前者观察时间短，注重观察的广度，后者观察时间相对长，注重观察的深度。个体观察是基于角色的游戏观察的重点。虽然花费的时间更多，但是观察的内容也更有价值。它在游戏的交流和讨论中，在材料和目标的提供和调整中起着重要的作用。在操作过程中，要善于融会贯通，相互转换，使个体观察兼顾全局，综合观察捕捉个体，合理分配，有效组合。3.结合单次观察和连续观察，儿童游戏水平的发展会受到场地、材料、时间等因素的影响。所以我们的观察要在孩子彼此熟悉，有机会展示游戏能力的情况下进行。所谓持续观察，是指注重观察的过程性和渐进性。在角色游戏中，教师不能仅凭一次观察就对孩子的游戏发展水平做出准确的判断，因为孩子是游戏的主人，角色游戏是孩子产生问题的主要场所。如果教师看到达到了预期的目标，观察活动就会停止。那么这种停留在原有目标层面的观察，就很难使观察活动进步和深入。为了避免这种情况，我们强调教师要注意观察的过程性和连续性，把单次观察和连续观察结合起来，使观察达到一种循序渐进的效果，从而保证记录儿童的典型行为，获得儿童游戏行为的准确信息。(3)建立多角度观察。在角色游戏中，教师要改变以往在教育过程中的职能，不再是课堂上忙碌的穿梭者和权威教师，不再停留在表面现象的观察上，而是站在孩子的背后耐心观察，从观察中真正获得孩子个体与群体、环境与物质供给之间的互动信息。因此，我们力求从多个视角进行观察，即一般视角和特殊视角。所谓大视角，可以从游戏空间、游戏素材、主题确定、游戏体验、素材运用、同伴互动、游戏语言、角色扮演、游戏心情、游戏套路等十个要点入手。
观察点一：游戏空间(1)活动空间的布置是否合理，促进游戏互动(2)活动室是否有空间让孩子创造新的游戏。观察点二：游戏素材(1)游戏素材的数量是否合适(2)游戏素材的种类是否丰富(3)游戏素材是否结合孩子的年龄特点和实际水平(4)游戏素材是否能引起孩子对主题的兴趣。观察点三：主题确定(1)儿童能否在同伴和成人的影响下选择游戏(2)儿童是否有现成的游戏内容，进入游戏场景(3)儿童能否想象新的游戏主题？观察点四：游戏体验(1)儿童是否有游戏主题的相关体验(2)儿童能否利用体验开发和丰富游戏(3)儿童能否利用已有的体验解决游戏中的冲突和矛盾？观察点五：材料的应用(1)儿童是否使用实物玩具进行游戏(2)儿童能否为游戏所需的人物和情节创造替代品？(3)游戏素材是否能满足游戏主题的要求。观察点六：同伴互动(1)你是否愿意在游戏中与他人互动(2)你是否能在游戏中主动与其他孩子一起玩(3)你是否能用自己的想法影响游戏(4)你是否能把别人的想法融入到自己的游戏中。观察点七：游戏语言(1)在游戏中能否大胆地与他人交流(2)孩子是否会玩游戏。语言交流的需要(3)能否大胆地用文字表达赛后的感受？观察点8:角色扮演(1)是否存在重复的个体动作(2)是否存在一系列动作(3)是否知道自己扮演的角色，是否模仿角色的动作去扮演(4)是否能分配角色，观察点9:游戏情感(1)儿童是否积极参与游戏(2)儿童是否能有目的、专注地参与游戏(3)儿童在游戏中是否有成功感和满足感。观察点10:游戏套路(1)在游戏中，在大人提醒下能否遵守游戏规则(2)幼儿能否自觉遵守游戏规则，爱护玩具(3)幼儿能否行为有序。所谓观察的特殊视角：即重点观察各个年龄段的视角。由于各自的教育目标和明确要求不同，各年龄段儿童在游戏中的能力发展是不同的。所以在观察的时候，各有侧重。小班的孩子主要处于一个人玩和并行玩的阶段，满足于重复操作和玩玩具。所以观察的重点是孩子对物品的使用。随着认知能力的发展和生活经验的丰富，中产阶级的孩子正处于共同游戏阶段，他们想与他人交流却没有沟通能力，因此孩子之间的交流容易产生冲突。所以观察的重点应该放在孩子的交际能力上。随着幼儿能力的不断增强，大班幼儿游戏主题新颖，内容丰富，处于合作游戏阶段。所以观察的重点是孩子的创造力，合作交流，解决问题的能力。观察课题的研究增强了教师的观察意识，提高了教师的观察技能。教师的观察方式丰富多样，观察时不再盲目。他们可以有针对性地对观察点进行记录和分析，尤其是对观察视角进行整理和罗列后，有助于一线教师更容易地把握观察点，采取有效的教育措施，准确把握幼儿的活动动态，使教师的视角更多地转向幼儿，研究幼儿是如何学习的。教师可以通过观察发现问题，积累判断和决策的依据，从而提高教师分析问题和决策的能力。同时，观察为教师进一步分析儿童的发展过程和人格特征积累了大量真实可靠的材料，为制定个性化教育提供了依据，满足了不同层次儿童的兴趣和需求，促进了每一个儿童在原有基础上的发展，这些都符合二期课改的精神。
因此，研究教师在角色游戏中的观察行为，对于教师反思自己的教育行为，改进教育方法，更好地促进儿童发展具有重要价值。但在具体操作过程中仍存在一些实际困难：(1)师幼比例高，教师观察困难。(2)角色型游戏是幼儿自主的游戏，活动中有很多不确定因素，导致点多，往往使教师的观察顾此失彼。(3)缺乏简单易行的观察工具。虽然班里孩子的数量多是目前的国情，短时间内难以提高，但我们不能放弃对孩子个体发展需求的关注。提高教师的观察能力是教师为儿童提供适宜教育的前提，也是教师专业发展的重要途径。

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在幼儿游戏活动中如何渗透规则意识
055-79000指出：“教师要引导儿童认识、体验和理解基本的行为规则，在共同的生活和活动中学会自律和尊重他人” 。俗话说，“没有规则，就没有方圆。”幼儿园里的规则指的是培养孩子良好的行为习惯。就是培养孩子的规则意识。孩子规则意识的培养是帮助孩子顺利步入小学生活和学习的桥梁，是孩子行为、学习和发展的基石。试想：如果一个孩子没有规则意识，不知道遵守规则，上课不知道怎么去上课；考试时不遵守考场纪律的；如果你不按时交作业…你不知道如何做这些基本的事情。你怎么能谈论成功和发展呢？所以，孩子规则意识的培养对于孩子进入小学阶段至关重要。规则的培养应该渗透到幼儿园日常生活的方方面面。下面，我就体育活动中对孩子规则意识的培养阐述一下自己的观点。我认为教师在体育游戏中关注的不仅仅是孩子在游戏中运动技能的成长，更重要的是孩子能否理解和遵守游戏的规则，通过游戏培养孩子的规则意识。激发和培养孩子的自主性，不能靠硬约束，也不能靠放任的方法。所以在独立游戏中培养孩子的规则意识是非常重要的。1.每次活动时，都要求在活动前提及，让孩子有章可循。《指南》指出“要结合社会生活实际，帮助孩子了解基本的行为规则或其他游戏规则，认识到规则的重要性，学会自觉遵守。”每次户外活动前或游戏开始前，教师要先向孩子说明这次活动的目的和要求，让孩子明白自己在活动中必须遵守的规则，以及违反规则的后果。在游戏过程中，教师应严格遵守规则。长此以往，久而久之形成一种习惯，孩子有章可循，自然不会违规。这样可以避免老师发现孩子在游戏过程中违规，但孩子对游戏兴趣浓厚，老师又不能把孩子抱在一起的情况。第二，场地布置和老师的要求让孩子有章可循。《指南》中提到“永远用规则和孩子玩游戏，遵守约定的游戏规则” 。小班《指南》，中班和大班《红绿灯》等。都是关于运行游戏的。玩这些游戏。所以在玩这种游戏之前，老师一定要提出规则，让孩子往某个方向跑，每次活动老师的要求都是一致的，让孩子遵守规则，避免一些意外。在玩一些乐器游戏的时候，老师可以和孩子讨论设置路标。比如游戏《大风和树叶》《捉星星》中，小朋友可以过河，过桥，跳过不同的小路，然后从两边的树林回来。路标像指南针和地图一样告诉孩子们做什么。这样就避免了孩子因为违反规则而发生碰撞。第三，巧妙利用游戏场景，让孩子不仅遵守规则，还有放松的运动场景。对于孩子，他们很喜欢。伴随着音乐，孩子们常常会在老师精心设计的爱之镜中忘记自己，投入到游戏中。这时候他们就会忽略游戏规则的存在。当孩子违反规则时，如果老师强行停止游戏，会影响游戏质量和孩子参与游戏的兴趣。巧妙运用游戏场景中的语言，让游戏自然停止，然后提出要求，会激发孩子参与游戏的热情。于是根据《狡猾的狐狸在那里》“利用现实生活情境和书中故事，向幼儿介绍一些必要的社会行为规则，以及为什么要遵守这些规则。
在”的指导下，我在组织大班“我开我的车去郊游”的体育活动时，一开始就设计了一个“驾考”的游戏。大班的孩子们对驾照这个社交产品的作用有着非常清晰的认识，希望通过自己的努力拿到我们的游戏执照3354“驾照” 。遵守“交通规则”已经成为他们的一种自觉行为，而所谓的交通规则也是我在活动中避免受伤所必须的。一张小小的“行驶证”，省去了我很多不必要的话。因此，将活动规则与孩子所扮演的社会角色巧妙地结合起来，既可以减少老师繁琐的讲解和强调，又可以培养孩子的自控能力和社会意识。四。利用儿歌等形式帮助孩子理解规则。在实践中，我发现孩子们在玩游戏时不喜欢重复单一的规则。你该做什么，不能做什么？而是喜欢主题化、情节化、角色化、游戏化、多元化的说教。所以，如何用孩子感兴趣的方式方法来组织活动就显得尤为重要。经过不断的反思和学习，我们试图通过播放儿歌，让孩子们在活动中发现自己，学习自己，积极探索。这种形式受到了孩子们的喜爱，并取得了良好的实践效果。比如练习《左右队走》的时候，我编了一首儿歌《走，走，走；孩子手牵着手，左右看，走成一条线。“我用这首儿歌来提醒孩子们，在队伍中行走要顾全大局，遵守规则。另一个例子是：玩滑梯是孩子们最喜欢的活动。玩的时候他们会很投入，忘记了规则，所以我编了一首好听的儿歌“小朋友划滑梯，排队慢慢上，你先走然后我不挤。通过背诵儿歌，孩子们很快记住了规则。再比如：小班体育游戏《帮助小兔》的活动目标是交替练习走和跑，发展孩子躲闪和奔跑的能力。老师打铃鼓，小朋友做游戏当雨滴：“下雨了，下雨了，滴滴答答，雨滴快乐地绽放。”