斯滕伯格教育心理学
3月的第一本书《斯滕伯格教育心理学》，作者罗伯特·J·斯滕伯格，本书属于教材类书籍，提出智力三元论，智力包括三个方面，分析能力，创造能力和实践能力，这一思想贯穿于本书始终，该书架构以案例为起点引发创造性思考，分析性思考，实践性思考。值得学习，研究。
专家型教师
（一）专家型教师要求
1.专家型教师必须掌握内容性知识，即有关所教授学科内容的知识。我所理解的的知识的“精”，就是对自己所要向学员传达知识的内容要精通，能对知识进行深入的讲解。能回答学员做出反应，解答其提出来的问题。
2.需要教学法知识。既怎样进行教学的知识。这里是教学的理论知识，包括要懂得例如：（1）要根据清楚的认识到学生所处在层级，认同专家型教师无论自己工作多么进行多么优秀，也不能强迫学生思考或做出超出其生理成熟度的事情； （2）学习是一种由经验研发的思维和行为上的相对持久的改变。就如读书一样，很多人都仅仅是为了读而读，却没有认识到读书不是仅仅思维上的改变，也需要行为的支持，就如古人说的学以致用，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。（3）认知发展主要受到平衡，这一机制所驱动平衡，只认知结构与环境要求之间达到均衡。世界的状态与个体预先的观念之间存在的这种不匹配称为不平衡状态。比如成人可能使用猫这个词来指一种动物，而儿童则认为那种动物是狗。认知图式是指理解和组织新知识的认知框架，例如儿童关于狗的图式，可能包括这样一些事实，比如狗是一种动物，有4条腿会叫。包括2块内容:同化，在第1个被称之为同化阶段，儿童试图将新信息纳入到自己已有图式之中。顺应。当儿童无法将新信息同化到已有的图式中时，儿童会创立一个新的图式来组织那些无法通话到已有图式中的信息。
3.需要拥有特定学科内容的教学法知识，即怎样教授具体学科内容的知识。可以理解成把抽象的理论知识以具象的形式传达给学生。比如说认知-行为-情绪三者互相影响，能形成正循环，负循环，从而影响成效。这里就需要拿具体的案例，以分享或者讨论的形式帮助学生理解。以读书为例，认知是读书很重要，能帮助我们认知世界，行为：为了这一目的我们去读书，情绪：在学习中，我们在与他人的分享中获了高兴的体验，进而促进我们去再学习，加深对读书的认知。
（二）那专家型教师是如何变得高效？
1. 专家型教师制定计划，在行动之前思考。做事前需要三思而后行，先做计划，可以让事情落实的更加有条理性。
2. 专家型教师进行自我监督，他们问自己我现在做的怎么样？需要对自己所进行的事业自我督促。
3. 专家型教师进行评价，能够辨别什么行为有效，而什么行为无效。对于无效的行为进行迭代，改进，促进有效行为的发生。
4. 专家型教师达到了自动化，他们一直练习教师的常规任务之道，可以自然而然毫不费力的完成他们。多练习，使之行为有效的习惯。
最后是分享理论知识
一、埃里克森的理论8个阶段。
信任对不信任，从出生到一岁。
自主对羞愧与怀疑1~3岁。
主动对内疚3~6岁。
勤奋对自卑，6~12岁。
同一心对角色混乱青春期。
亲密对孤独成年早期。
繁殖对停滞成年中期。
完善对绝望成年晚期老年期。
【斯滕伯格教育心理学】埃里克森理论最大的优点在于设计生命全程，不足之处在于概率论没有得到充分验证。
二、性别认同是一个人与性别相关的角色的获得，而不管他是否与个体的生物的性别相一致。
社会学习理论认为随着对别人的观察和对那些获得奖励的行为的模仿，人们逐渐学会了如何思考和行为。
图式理论认为每个人都有一个有序的心理信息系统，这个系统可以帮助人们让自己的经验有意义和有组织。
玛丽爱因斯沃斯提出了三种基本依恋类型。
回避型依恋也叫类型a，只当母亲离开让婴儿与陌生人相处一段时间后，母亲再重新返回来的时候，婴儿躲避母亲或者不理母亲。
安全型依恋也叫做类型b，婴儿在母亲离开后表现出苦恼不安，当母亲回来时，婴儿会立即寻求与母亲的接触。
抵抗性依恋也叫做类型c指婴儿对母亲的态度是矛盾的，存在两种相反的情感。
三、信度和效度
信度是测验结果的一致性。
效度指的是一个测验所提供的结果，在多大程度上与预期的目的相符合。
预测效度指一个测验对受测者参加完该测试之后行为表现的预测程度。如智力测验经常用来作为以后学业成绩的预测工具，阅读预备性测验也被用来作为一个儿童如何学习阅读以及将会学的多么好的一个预测指标。预测小度，用相关系数来表示，其实在-1~0再到+1
内容效度指的是一个测验对他想要的测量的知识或技能的实际测量的程度。内容效度一般由一组专家来判断。
结构关联效度，有时简单的称为构想效度，他是指测验对于想要测量的理论构想或特质完全、准确的测量的程度。
标准化测验最重要的一个新趋向是开发了真实性评估。已经发展出几种不同形式的真实性评估，包括操作测验要求学生解决手边的问题，比如一个科学实验，另一种新形式是制作档案袋。
四、评估
正式评估是获取有关学生学习信息的客观严格的方法，如测验小测验，书面报告分派的课堂展示等。
非正式评估是教师对学生在课堂上做作业时与教师或其他学生谈话，包括学生回答教师的课堂提问的观察，以及从学生那里获得的书面材料，比如学生递交给你的特殊信件，额外的作文或日记等。
为了参加某一特殊的课程项目或学校对你的测验这种类型的评估叫做形成性评估。
终结性评估就像你参加过的期末测验那样典型的评估类型，学生在某一领域学习效果的最后测验。
在日常教学中经常举行一些小测验。这些小测验，能够帮助考试焦虑的学生客服内容应只给一次机会来展现他们学到的东西的方式而产生的焦虑。
尽快给学生反馈。一旦学生完成了测验试卷收上来，当学生还很关心他们完成测验情况时，要尽可能地阅卷评分，再发给学生。
一个编写良好的选择题目应该包含如下成分;
题干需要呈现一个问题，必须清楚，不能含糊其辞。
错误选项也必须清楚，在语法上与提纲中的问题要保持前后一致，各个选项之间用词技巧要一致，正确答案的用语与其他错误选项之间的用语，要有可比性不能太突出。
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