《学习共同体——走向深度学习》第1辑第一章“课堂的困境”品读有感

《学习共同体——走向深度学习》第1辑第一章“课堂的困境”品读有感
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【《学习共同体——走向深度学习》第1辑第一章“课堂的困境”品读有感】众所周知,同年龄的孩子中,智商超高和智商超弱的都占少数,大部分的学生智商都属于中等,八九不离十。然而,即使是这群孩子的学业成绩,也高低不平,这与家庭教育、学校教育都紧密相关,特别是与课堂教学效率的常年累积密不可分。小学一到五年级,随着年级的增长,学困生越来越多,他们几乎都经历了这样的蜕变历程:投入学习—遇到困难—发求救信号—无回应—未完成学习任务—受到负面评价—失去信心—放弃。心理学家卡尔.罗杰斯将这些学生称为“课堂上的观光者”,这些观光者会随着学龄的增长队伍越来越庞大,并且会从“隐性学困”不断转化为“显性学困”。
那么,怎么会有这样的现象呢?杜威认为,学习是以问题解决为导向的复杂的思维和互动过程。而思维的发生就是“反思—问题生成—探究、批判—解决问题”的过程。佐藤学认为,学习过程中,儿童以语言为媒,借助互助关系,不断进行反思性思维和社会化实践,这个过程是在“自我”与“共同体”的张力中不断重构的过程,是“与客观世界的对话”“与他人的对话”“与自我的对话”。由此可见,学生真实的学习历程缓慢而复杂,而高速压缩化的课堂教学引发普遍性的学习困难。课堂教学需要变革,促进每一位学生的深度学习。
这不由得让我想起了上学期末听的一堂二年级的复习课。课堂中,教师设计了闯关游戏,将本学期的部分知识点分层设计成“字词关”“词语积累关”“句式关”“名言诗句关”,很好地激发了学生兴趣;而学生的课堂表现也比较美好,坐得端正、举手积极、回答问题声音响亮准确率高。只是在整堂课的过程中,大部分时间都在于教师与个别学生的对话,其间必然存在着一小撮“隐性学困生”,缺少反思性思维,缺少社会化实践,可能体现的都是学生会的知识,学生不会什么?有什么问题?缺少学生与自我的对话(不知道我理解的对不对,让学生思考,将自己的思维过程写下来,将自己的思维过程说出来,这就是一种与自我的对话),缺少与他人的对话(同桌之间的互助学习还比较少),我想,教师在备课的时候,是不是应该多考虑这些因素,让课堂学习更深度(深度学习:掌握核心学业内容、批判性思维与问题解决、有效沟通、协作能力、学会学习、学术心志)。
深度学习需要为学生提供安心而适宜的学习环境,它虽然关乎硬件设施设备,但更应注重师生、生生之间的和谐关系。深度学习需要教师对学生真正地理解并具有人文关怀,呈现出“倾听”的身心状态和“柔软”的身体姿态,并要给予学生自主学习的机会。正如学期末王晓叶老师讲的那样,我们教师不应该做导航仪,告诉学生“左拐、右拐、直行”,学生一旦脱离导航仪,就变得无所适从。教师要教会学生看地图,那么,你什么时候不在他身边,他也能根据你教的方法,看懂地图,找到自己要去的地方。深度学习需要高品质的学习设计,遵循“少即是多”的原则,以促进学生“探究未知”为出发点,进行“逆向思维”,根据确定的学习主题,设计出具体问题,并设计评价标准和“支架”,鼓励学生动手操作实践,学生遇到困难的时候教师再给予指导,最终学生完善自己的学习成果。教师可协同备课,制定“三单”(预习单、学习单、作业单)。

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