读干国祥老师执教《月光启蒙》课堂实录有感——朗读，精读课文走进文本
【读干国祥老师执教《月光启蒙》课堂实录有感——朗读，精读课文走进文本】小圆厅内每一寸弥漫着轻柔的音乐，大屏幕上显示出一幅静谧、唯美的图画——月光如水，铺泻而下夜幕笼罩中的大地，树林，村庄河流……也都因着皎洁的月光披上了淡淡的轻纱，如梦如幻。
学生捧着书读着要学习的课文，课堂是从检查预习作业——朗读开始的。解决问题，朗读的感情从哪儿来？老师点名学生朗读课文，学生点评，明确“理解课文”是“有感情朗读”的重要前提。自然而然过渡到对课文的理解，具体如何理解课文内容呢？联系课文内容理解重点词语意思，用准确朗读的方法让词语复活。比如启发学生思考理解“启蒙”一次的意思，“蒙，下面是什么？是一只小鸟，上面是什么呢？是一个盖子，一个盖子，把一只小鸟怎么样盖住了，所以忙是什么意思？盟就是盖住，所以蒙蔽这两个字的意思是一样的。萌就是bb就是萌两个字合在一起仍然是懵逼折逼的意思。那么启蒙就是起就是开启。启蒙就是开启蒙蔽就是去被打蒙蔽的东西给去掉。”启蒙之前一个人的情况是混沌的，西蒙之后是豁然开朗的。(用儿童化的语言，结合理论启发孩子理解重点词语。)然后再让学生朗读，“母亲用歌谣把故乡的爱。伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。”自然的，理解之后，干老师让学生通过朗读再来体会，既是加深理解，也是体现学生此刻理解所到的程度。换句话说，能把握准确感情朗读课文就是教学最好的效果。
朗读更是复活文本最有效的办法，读童谣读出节奏，读民谣唱一唱，猜谜语演一演，老师和学生一起美美地读文本把文本复活。
“我们读这些文字和坐着相比，究竟少了什么？”过度到在文中寻找母亲身影，总结出母亲是洁净的母亲，勤劳的母亲，芬芳的音韵，带着对母亲影响的理解再读文本。
从“母亲”到“故乡”，干老师先让学生再读一遍下面的话:“那时我们日子清苦，但精神生活是丰富的。黄河留给家乡的故道不长五谷却涨歌谣。母亲天资聪颖，一听就会，再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父亲是唱莲花落的民间艺人。母亲用歌谣把故乡的爱伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。”然后质疑，母亲给我的是她的爱，怎么说着说着变成了故乡，用歌谣把故乡的爱给了我，为什么这么说？故乡长歌谣，歌谣歌颂故乡，孕育生命，月光下她也就把爱故乡爱土地情感传递给我。美丽动人月夜，穿着白布褂子母亲宛如一尊玉石雕像，母亲和月光融为一体。理解到此处，再次让学生朗读关于母亲的文字，上升到理解一个抽象名词“意象”——月光即母亲，母亲即月光。没有母亲的话，月亮只是和所有人感觉相似的发光体，冷冰冰的一个星球而已。没有母亲的爱月光不算什么。但是没有月光的话，母亲只是一个不识字的平凡母亲。正是这月光让母亲变得宁静，美丽，圣洁。
最后把课文在理解的基础上分角色朗读课文。
一篇文章的教学过程从朗读开始，又从朗读中结束，朗读贯穿始终。通过学生逐步准确把握感情朗读课文测评老师教学一节课效果，是最好的选择。学习干老师指导朗读读懂课文，让朗读贯穿整个课堂。
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