《伍尔福克教育心理学》读书笔记十六
考制度改革是基于充分发挥学生的主体作用，满足学生的学习需求，促进学生个性化发展，让学生在考试科目上有更多的选择而进行的。因此，高中学校的课程设置、组织教学、班级管理将发生巨大而深刻的变化，选课走班模式必将成为常态。班级管理由原来的固定班级转化为行政班和教学班两种班级同时管理的模式，学生的选课通过排列组合，将产生20多种搭配方案。学生上课是在不同的教室、不同的教师、不同的课程表下进行，不再有固定的教室，多数时间是奔走于不同的教室去听课。面对此种变化，学校管理者要进行深入的实践与实践。
一、重新调整、建构班级管理的制度和模式
选课走班制使得传统意义上的班级不复存在，传统意义上的班主任其真实涵义和具体职责也发生重大变化。这对高中生的学习规划能力和自我约束能力将是一大考验，也可能引发学生因固定班级打破而带来的班级归属感缺乏、集体荣誉感减弱的问题。因此，对学生和班级的管理理念和管理方式，要站在新的形势下，按照国家教育发展的大方向，依据学校的实际情况综合分析，重新对学生的教育管理制度进行调整与建构，以新的思路、新的規划进行改进与实践，找到最适合本校自身情况且能顺应学生成长需要的班级管理、教学管理、日常行为规范管理手段，借助信息化手段实现学校的精细化管理，建立一套科学、规范、完善的工作制度，使得学生在高中阶段的学习更加全面、科学。
例如，建立学生选课管理制度，管理上采取行政班和教学班并存的双向管理模式，学校在排列组合种类的宏观设置、数据处理信息化、班主任个别指导、科任教师分类指导、家校充分协调沟通的基础上，避免学生仅凭个人喜好盲目选择，让学生真正能根据自己的兴趣特长和未来发展方向进行选课走班，充分发挥学生的主动性和自觉性，逐步提升独立学习、自主管理的能力。
二、注重培养、强化学生的主体意识
首先，要真正落实“以教师为主导，以学生为主体”的教育理念，注重学生白我管理。福建省三明市第二中学在福建省示范性高中创建过程中，就以学生的自主管理为学校特色，研究这一年龄段学生的心理特点，制定出切合学生实际的教育方案，率先在福建省成立以年段为单位的学生自主管理委员会，紧紧围绕学校、年段的中心工作，以服务学生、促进学生全面发展为工作宗旨，配合学校政教处、团委、年段开展工作，负责本年段学生白主管理，维护年段正常的管理秩序。引导学生不断提高觉悟，积极、主动参与，本着“公开、公平、公正”的原则，督查各年段不文明行为，把走读班学生个体行为纳入学生所在户口的行政班的文明班级评比中，增强学生的自觉性和对行政班的班级荣誉感，以创造良好的学风和校风。
其次，制定合理的班级制度，引导学生自主管理班级，增强对班集体的向心力、凝聚力和归属感。例如，组建新的班级集体时，应该让全体学生参与制定共同的行为准则。各个班级由学生自主讨论，班干部广泛征集意见后，根据学校的有关规定和班级的具体情况，经全班学生表决通过，制定出操作性强的班级公约，全班学生共同遵守、共同监督。公约实行一段时间后，让学生以问题为核心进行大讨论，通过表决进行修改与完善，激发学生主体意识的觉醒，提升学生的自律品质和潜在的自主管理能力。
【《伍尔福克教育心理学》读书笔记十六】最后，积极开展团队活动，增强学生自我管理意识和协作精神。任何活动都要围绕班级管理的核心价值观而逐步展开，内容要丰富且有创造性，形式可以多样化，除了根据学校的安排，组织有目的班级活动之外，班主任要按照班级管理的需要和学生的需要，有计划、有目的地开展一些有意义的主题活动，加强学生之间的相互了解，释放学生的压力，激发学生的内驱力，从而增强班级凝聚力，让学生在自信、自主、友爱、协作、拼搏的班级氛围中，体验高中阶段从稚嫩到成熟的华丽蜕变。
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