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新型教学方式有哪些 教学模式有哪些

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7月30日，首届全国高校教师教学创新大赛全国赛结束 。本次比赛经过28日、29日两天的角逐，评选出个人(团队)奖一等奖30名、二等奖69名、三等奖99名 。
几位获奖老师讲述了他们参与的课程，并向我们展示了他们的教学创新 。
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一等奖获得者脱颖而出的背后
江玉龙:用原位翻转教学法讲授半导体器件原理 。
复旦大学微电子学院的江玉龙教授是复旦大学参加这次全国比赛的选手 。他的课程“半导体器件原理”获得了本次大赛下属机构高正集团的一等奖 。他说:“希望以后能继续和全国高校的老师深入探讨 。通过有效利用当代中国先进的信息技术，我们可以促进高等教育教学向更有效、更好的方向发展 。”
半导体器件原理是一门以半导体物理为基础的器件物理课程 。通过应用半导体物理知识，添加适当的边界条件和初始条件，描述了器件的真实工作原理 。
为了解决传统讲授式教学中学生参与度低、学习效果反馈弱、教学效率低等问题，江玉龙在信息化教学中首创了借助网络课程的原位翻转教学法 。从2014年春季学期开始，他在半导体物理、半导体器件原理、半导体工艺等课程中成功实践了这种教学方法 。
江玉龙希望通过教学创新，“以学习为中心，以学生为中心”的理念能够得到真正有效的贯彻 。在此基础上，他从教师和学生两个维度提出了教学创新改革 。从教师的角度，他设计创造了原地翻转教学法，实施教学创新过程；从学生层面，他有效地让学生实践了费曼的学习方法 。
从教学进度来说，两周是翻转教学的一个小周期 。一周的课是留给学生在线自主学习的 。老师提供在线教学视频，同时在视频课上捆绑了一些阅读、练习、汇报等任务 。学生不仅可以看到老师的讲课过程，明确目标，还可以阅读相关辅助资料，参与练习和在线讨论 。两周一次的课时是会议、交流和讨论 。老师接学生的重难点任务，让学生有条不紊地汇报交流，不断应用和拓展知识 。因此，在教学时间的安排上，实现了原地反转，即把学生的在线预习时间从原来的部分课内教学时间反转过来 。
从讲解的作用来说，在双周课堂的互动部分，学生根据学习任务进行回答和汇报，教师帮助学生测试和提高学习效果和知识利用率，并提供个性化的指导 。这样，在教学内容中，讲解的作用就可以原位逆转 。
原地教学模式实行“三不”原则:不增加教学内容，不增加教学时间，不改变教学顺序 。“在这种模式下，老师可以腾出更多的精力，把更多的时间和精力分配在如何给学生设置合理的讨论任务和讨论话题上 。教师关注的是教学目标，而不是知识的传授，这样才能真正实现从‘教’到‘学’的翻转 。”
此外，江玉龙将费曼学习方法引入课程改革 。课前，他会告知学生明确的任务和目标 。学生自己安排时间学习网络课的内容，根据任务在有限的时间内录制PPT文件，并不断完善 。同时，他们在网络课堂上告诉老师和同学 。
从学生的角度来看，新的教学模式不仅让学生获得原有的教学资源和大量的衍生资源进行讨论，而且有助于提高他们的自主学习、延伸学习和有效语言表达的能力 。
刘涛:混合教学、新闻采访和写作
暨南大学刘涛教授参与的《新闻采访与写作ⅱ》课程获得高正部属院校组一等奖 。
“现有的课堂空非常有限，还需要整合其他形式的空，所以要实施大量的混合式教学 。”在刘涛内容的呈现上，通过直播等方式，加入一些真正能与线下空对接的延伸知识 。比如软件操作的知识，让学生直观的看，通过现场操作演练再看一遍 。此外，在教学中加入一些虚拟仿真实验，更好地传授知识 。比如卧底调查，危机调查等 。，通过模拟实验，学生可以在网上完成实验，掌握面试能力 。
对于这个奖项，刘涛表示，所有的努力和付出只是一种探索，未来还有很多教学痛点需要解决 。如何让创新方案真正开花结果，需要一套完整的保障体系和评估体系，需要进一步思考和琢磨 。
汪洋:基于海量开放网络课程重建的翻转课堂
西南石油大学王阳教授的《计算机与计算思维》课程获得地方院校高正组一等奖 。
这是非计算机专业的大一课程 。主要是帮助学生理解经典理论，培养发现未知的知识，使他们具备用计算机分析和解决问题的思维意识和实践能力 。
在教学内容上，秉承以学习为导向的教学价值取向，王阳积极引导学生理解计算思维，为与自身专业交叉融合奠定基础 。在教学模式上，她研究基于优质海量开放网络课程的课程再造，将优质海量开放网络课程引入地方高校，结合课程再造后的资源，于2014年开始实施基于再造海量开放网络课程的翻转课堂 。“我特别想做的一件事，就是用21世纪的内容和模式来培养21世纪的学生 。”
获得二、三等奖的课程也有亮点 。
周伟:培养有中国特色的新型药学人才
本次比赛中，获得二、三等奖的课程也有不少亮点 。
延边大学药学院副教授周伟的《药用植物学》获得二等奖 。本课程通过探索植物与药物的内在联系，培养学生自主构建植物天然药物研发的思维体系 。在这门课程中，周伟引入了教育心理学中的有意义学习理论，打破了学生原有的单线思维模式，建立了“新”与“旧”知识的有机联系 。
谈及教学创新的初衷，周伟说，“我想成为学生对药学兴趣的引导者 。“药用植物学作为一门基础课，是药学本科一年级的课程 。如何引起学生的兴趣？如何让学生在课堂上有获得感？这成了周伟在教学过程中经常思考的问题 。
在教学过程中，她发现传统的教学方法无法满足学生的学习需求，达不到预期的教学效果 。于是，她通过咨询师范院校的老师和查阅相关文献，引入了有意义学习的理论，构建了知识转化模型，在学习内容和学生关心的社会生产生活之间建立了有意义的联系，从情感维度激发了学生对有意义学习的渴望 。
在教学改革之初，学生的不合作成为最大的问题 。为此，周伟组织学生去标本室、药用植物园、中药店，近距离观察植物的形态特征，用药用植物做科普作品，让学生在参与中有获得感，觉得自己在做有意义的事情，逐渐从抵触走向主动 。学生们还自发创建小程序和微信官方账号，响应“健康中国”发展战略，宣传中医药知识，做药学知识的学习者和传播者 。
谈及教学创新的目标，周伟说:“要培养充满中国心、中国情、中国味的新型药学人才” 。
“我很感谢大赛提供了一个平台，给一线老师展示自己的机会 。专家给予的肯定也坚定了我们在教育教学创新道路上继续前行的决心 。”
王小玲:“准妈妈”带来体验式教学
天津大学王小玲的参赛课程《大学生心理健康》获得了竞赛三等奖，这是一门很有特色的公共必修课 。
以学生为中心，开展各种体验式教学，让学生了解心理健康知识，掌握科学有效的调节方法，培养积极的心理品质，提高心理健康素养 。
王小玲是一位怀孕5个多月的“准妈妈” 。从校赛、省赛到全国赛，“准妈妈”们一路辛苦，收获却更多 。“和学校比赛同时到来的宝宝是我意外的收获，但也让我更加珍惜和投入 。教改就像孕育新生命 。只有付出足够的努力和精力，才能收获创新的成果，才能教育人 。”
谈及未来的教学计划，王小玲表示，教学创新永无止境，将继续推进课程改革，进一步优化教学内容，丰富教学手段，完善考核方式，使课程更好地满足00后学生的实际需求，让学生在体验式教学中获取知识、获得成长，提升成就感、获得感和幸福感 。
韩愈:以“工匠知识、工匠才华、匠心精神”开创“水利工匠”新时代
中国农业大学水利与土木工程学院韩宇副教授参加课程《水力学实验与测量技术》获二等奖 。构建“全覆盖、双提升”的高水平教学目标是本课程的一大创新亮点 。
课程在分析课前学习情况的基础上，构建了以培养“水利工作者”为目的的培训框架，以“两基两技”为基础知识保障，以“两维两职”为能力培养目标，以“两大使命两大理念”为价值塑造体系，在知识传授、能力培养、价值塑造三个层面“整体全覆盖” 。
课程创新性地采用了“一导一融四驱”的汽车教育培训模式，即导师、师生和课程之间的学习共同体 。老师全程陪伴学习，在课程、科研、竞赛等方面提供全方位指导 。课程第四讲，讲到水利工程中非常重要的船闸等水工结构，课前会给学生提供关于三峡双线五级船闸和国外船闸介绍的网络纪录片 。在上课的过程中，将三峡船闸的模型带入课堂，让学生在体验式的课堂环境中“沉浸”在课堂中 。课后打开实验室了解闸门流出的过程 。课程结束后，做一个评价，及时了解学生的掌握情况 。经过多年的打磨和提炼，这种教学模式不仅适用于本科教育，也适用于研究生教育教学 。
谈及获奖感受，韩宇表示，“虽然是15分钟的展览，但却是我们教学团队李云开教授、法可育副教授、仲强副教授多年成果的分享 。第二，比赛第一，我们也看到了更多选手的风采 。"
中国高等教育学会副秘书长王晓梅表示，希望通过此次大赛，打造一批优秀的教师和教学团队 。希望本次大赛涌现出的教学创新案例能够在全国高校推广 。特别是本次大赛将参赛教师划分到不同赛道，也是希望在探索高校教师分类发展，分类推进教学改革方面做出一些新的尝试 。
大赛专家委员会主任、中科院院士、复旦大学副校长张人禾表示，好的教师、教学内容、教学方法、教学手段，最大的受益者是学生 。教学就是让学生去认识、内化、应用知识 。教师通过不断的教学创新来培养优秀人才是非常重要的 。大赛的初衷是征集全国高校的优秀教学创新成果，发现和挖掘先进的教学方法和手段，指导和引领我国高校的教学，以提高我国的教学效果和水平，营造重视教学的氛围，对国家高等教育的发展具有重要意义 。
团体草案
媒体中心
文子
张佩林和赵天润
相片
齐心如
收集
赵城
汇编
【新型教学方式有哪些 教学模式有哪些】陈

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