如何带着学生思考如何带着学生思考

1、“环境描写”的一节课上个星期给学生上课的时候，讲到如何组织语言描写环境，我给同学们一个环境描写的公式：

虚实结合
动静结合
调动感官
借景抒情

然后要求各位同学按照公式，写出一段80字左右的环境描写，并且要将每个方法都用进去。
这真的有点难为他们了，但这次的难与以往不同。同学们之前常因为作文字数写不够苦思冥想，最后只能往里面加废话凑字数。而这次按照这个四个公式写下来，发现字数超出好多，只能不断删删改改，后来干脆有同学就不管字数限制，“突突突”的一直往下写。最后我要求同桌两两交换，当着全班朗读时，发现每个人的写得都很有特色。
看他们马不停蹄写的时候，我突然意识到，每一名同学能写出属于自己的文字，最大的原因可能就是他们一直在按照那个公式思考。
启动思考，是最有效的学习方法。
2、如何启动思考半个月前的一次教研活动上，一位同事说她带的一名学生不肯动脑。那名同学因为做题不思考，所以常常做错，可无论怎么嘱咐他要思考动脑，都无济于事。我当时听了也感同身受，因为真的有太多同学只是学习，并不思考。
当我回想自己的求学经历时，发现从小到大也经常听到老师在耳旁不停地说“你们得思考，得动脑啊”，可从没有哪位老师告诉我怎么开始“思考”，或者什么叫“思考”。
然而我学生生涯时也真的没认真思考过“思考”，所以我对思考的理解，仅仅停留在初一时所学的“学而不思则罔，思而不学则殆”这一句话上。
直到最近两年在“得到”上连续学习阅读，看着每篇专栏文章后面的思考题，才想明白，思考起始于刚刚所学。
3、锤子，钉子查理芒格曾说：很多人手里拿着一把锤子，看什么都像钉子。
但我发现这句话的使用范围其实并不广，因为对于大多数学生来说，他们往往意识不到自己手里有锤子。
许多同学学了一个知识点或者一项技能后，在面对问题时，不是把刚才所学的拿出来，当做工具去解决问题，而是拿出旧锤子、旧知识企图解决新问题。
有时他们是真的想不起来用这个新锤子，有时是连旧锤子都没有，所以只能看着问题无动于衷，根本无从思考。
就像文章开头埋头写作文的同学们一样，他们能不停地写，最大的原因可能是有一个锤子（公式）可以用，而这个锤子的使用方法也很简单，所以他们很容易把新增加进来的信息变成头脑中的存量信息，然后马上运用这个信息。
所以思考的前提是，脑子里首先要有知识存量，同时又在扩大增量。
4、按下开机键我读完专栏文章准备写留言时，常常不知该写点什么。为了有更好的学习效果，我也只能硬逼着自己写留言。除了概括文章的一切关键知识点外，最常用到“这让我想起……”的句式。
“这让我想起……”这几个字就好像一台电脑上的开机键一样。每当我使用“这让我想起……”这句话作为留言的开头时，我就会不由自主的让自己处于信息搜集状态，开始搜索大脑中与刚刚学到的信息适配的信息。这就好像按下了开机键之后，无论电脑是什么内存、什么运行速度，都必须运行程序，不过是时间快慢有差别。
这一步虽然很苦，但非常有效。这不仅可以回忆存量信息，又能加深存量信息的记忆，更可以将增量信息通过联想变为存量信息。
“联想”刚刚开启时，大脑运转会非常慢，也非常耗时，但一旦成功和头脑中的已有知识相连后，连接的次数越来越多，大脑的运转速度就会越来越快，整个系统也开始不断升级迭代。
所以思考的第二步是，运用联想，联通存量与增量。
5、降低难度对于大多数人来说，开启大脑运转的初始化程序很难，不过好在也有降低难度的方法——勤于记录。
如果一个人有记笔记的习惯，只要想起关键字，很快就能在笔记中搜索出来，如果是做电子笔记，这个过程会更快。
其实记录本身就是在写作。同时写作的过程，也是不断思考的过程：这一句要怎么叙述，这一段和上一段的关系是怎样的，下一段要写什么才能和刚刚写过的内容逻辑自洽……
就像文章开头同学们写环境。他们头脑中有了四个公式，按照四个公式不断联想生活中的具体场景，然后将思考过程用笔记录在纸上，并不断进行修改补充，一次完整的思考就这样完成了。
【如何带着学生思考】又因为写了这样一段环境，自己头脑中的有关环境的信息储备更多了。
至此总结来说，思考应该有三个步骤：

1、既有知识存量，又要扩大增量；
2、运用联想，联通存量与增量；
3、勤于记录，理顺逻辑。

6、小结无论是学生学习还是职场人士工作，总少不了形形色色的人跑来，说一些什么“你要努力”、“挥洒汗水”、“未来的你一定会感谢现在努力的自己”等等只给鸡汤不给勺子的片汤话，几乎没有任何价值。
或许这种人可能永远也理解不了选择大于努力的道理，也不知道人生的宽度和广度都是自己选择出来的。
前几天在吴伯凡老师的专栏中读到一句话，让我深受震撼。后来在构思这篇文章，看着同事们每天忙工作的时候，发现那句话同样适用：
你以为的奋斗，只不过是挣扎。
对，如果一个人不思考，就可能永远都在原地画圈，最终以不断的努力，证明自己永远不会成功。