一年级语文教材对识字的安排遵循读写分开，多识字少写字的原则 。可见 ， 识字教学是一年级语文教学的重中之重 。多识字就是要求一年级学生认识近800个单词 。对于很多一年级的学生来说，要达到近800字并不是一件容易的学习任务 。从课堂教学的反馈得知 ， 很多学生今天学了，明天的素养就忘了 。为此 ， 一位家长还问:我儿子小学一年级 ， 课本上很多单词不认识 ， 也不会写 。他每天都写 ， 每天都读，但是他记不住 。如果他今天学了，明天就忘了，我帮不了他 。我不知道该怎么办！
一年级语文学习任务重在识字，学识字容易忘记很正常 。如何快速准确地阅读已识别的生词成为老师和家长的难题 。只有掌握了正确的识字方法，才能更好地抓住重点，突破难点 ， 让学生快速、有趣地阅读自己认识的生词 。
一、形声字识字法
形声字大多是表意、表音、形声字，能有效帮助学生记忆字形，理解字义 。如形声字“请、晴、情”的区别；再比如形声字“腹、腿、腰”的区别 。但由于古今音变或造字时有些字的音不代表字的全部音(如货、箭)，有些形声字的音表音不准确 。如果学生通过声音来识别形声字，很容易出错 。因此，在教授识字时 ， 有必要强调并非所有的声音都表示发音 。
一年级学生不用详细分析形声字 。一年级学生没有足够的时间集中注意力 。他们可以通过改变、添加和比较来学习形声字 。
改变它 。高一上册语文课本中的“快”和“跟”可以改为记忆可以认识的生词 。“快”和“很”是高一上册语文课本认识的生词 。我们可以通过改变偏旁来识别“快”和“跟” 。
一加 。比如《中国古诗词》第二册一年级的生词“吉、吉、福、平、和”，都是形声字，都是由音旁和音旁组成的 。老师可以用加注音边加注音边的方法来记忆，帮助理解 。这种分析方法既能帮助学生记忆字形，又能在看清字形的过程中理解其含义 。构词法还可以帮助学生更好地记忆字形，其中“迹、迹、浮、浮萍”可以构成诗歌中的“迹、浮萍”字样，也可以加入到生活场景或有趣的生活图片中，再现和记忆生词 。
您也可以使用熟悉零件的方法:
荆:头口小安:包的妇女观:别样的思考:沐日(香)心 。
但是:去一只耳朵种下:种在草旁；把它种在树林旁边；把它种在树林边的羊旁边 。这:每种写法:折口写法 。
Do:单面还是单面 。
解释形声字时 ， 可以通过偏旁部首来解释字的意思 。通过做动作、看图、表演等方法，实现汉字表意的功能 ， 让学生在大多数情况下理解形声字的意思 。如“把”、“啦”等含有手侧的词，大多与手有关 。“跪、跑”等带脚的词，大多与脚有关 。比如“地、田”在“土”字旁边，与土地有关；“铃、钩”在金字旁，与金属有关；“热、光”在四时末，与火有关，指高温 。
二、宗族识字法
汉字识字是一种将汉字融入诗文的方法 。民族识字除了常见的识字排列体系外 ， 还发展出一种新的“以字为文 ， 以字为文”的方式，这是一种在写字识字的过程中，把读、读、识字结合起来的方法 。以高一上册语文教材《小青蛙》中的“清”字为例 。它是一个衍生能力很强的母字，由不同的偏旁部首衍生出来的子字，如“卿、卿、请、敬、卿”等 。，整合词族 。按照这个词族写的诗，叫做词族语 。如下所示:
池蛙
河水清澈 ， 天气晴朗 ，
大眼睛的绿色小青蛙 。
保护幼苗不被害虫吃掉 ，
做了很多好事 。
请爱这只绿色的小青蛙 ，
这样幼苗就不会生病 。
上面的诗里有一组以“清”字为“母字”的形声字:清-清 ， 清，静，清，请 。在教学时，可以对这些词进行分类，引导学生主动发现它们的特点:读音相近 ， 都带后鼻音“ing”；字形相通，都有“绿”字 。然后，结合朗朗上口的儿歌学习 ， 联系生词的偏旁部首和生活实际，去理解词义，在阅读中潜移默化地理解形声字的构词规律 。比如“河水清澈，天气晴朗”，“清澈”边有三分水，表示与河水有关；“眼”在“眼”字旁边，与象形字“眼”有关；“晴”的偏旁是“太阳”，意思是形容天气 。
《民族识字教学法》是由四川闫文军等多位教师和研究者研究编写的 。这种识字方法利用汉字的构成规律，通过类比的方式学习汉字 ， 通过诗歌意象简化教学过程和孩子的记忆过程，从而有效地达到扩大识字量、提高识字率的目的，学生的读写能力会得到很大的提高 。识字与阅读教学的完美结合，使汉字的造字规律与识字规律充分衔接，两个规律在语言中完美展现，为孩子提供了快速有趣阅读的机会 。比如:
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