他们在游戏中说了些什么 ， 做了些什么 ， 进而了解幼儿活动的水平以及不同幼儿在活动中的个体差异 ， 并根据幼儿活动事件 ， 灵活地执行自己预定的活动计划 ， 机动地调整活动的目标、内容与指导程序方式 。有效地将教师的目标转化为幼儿的内部需求 。
活动的应答性活动中 ， 教师不是活动的主动发起者 ， 但对幼儿的活动要做出有针对性的特定应答反应 。
对幼儿活动的支助式应答 ， 即根据幼儿在活动事件中出现的矛盾、疑难、困惑 ， 给以适合、适时、适度的支助 ， 提供解决问题的信息、线索和思维步骤 ， 促使幼儿活动持续与发展 ， 帮助完成幼儿活动计划；
表现为对幼儿活动的认同式应答 ， 以幼儿伙伴的身份参与幼儿活动 ， 按幼儿活动计划共同活动 ， 认同幼儿活动方式 ， 分享幼儿成果；
表现为对幼儿负面活动事件的引导性应答 ， 即挖掘幼儿负面活动事件的潜在意义 ， 抓住可利用和有生成意义的教育价值 ， 诱导幼儿改变活动计划 ， 引导幼儿活动积极开展 。
活动的参与者教师主要以幼儿的同伴和支持者的身份参与活动 ， 而不是以组织者和指挥者者的身份领导活动 ， 主要以建议、商量的口吻支持活动 ， 而不是指令、要求的口吻控制活动 。
在区域活动中 ， 教师始终以平等的态度对待幼儿、尊重幼儿 。尊重他们的活动 ， 尊重他们的活动成果 ， 允许幼儿坚持自己的活动计划 ， 保留自己的意愿、意见 。教师不应以教师的权利干预和影响幼儿的活动 。
活动的隐蔽性在区域活动中 ， 为了不让幼儿觉察到教师的控制 ， 保证幼儿活动的开放性、自主性 ， 教师往往作为游戏伙伴进行隐性指导 ， 与幼儿在游戏中建立友好平等的关系 ， 运用启发性、建议性的语言来指导 。
同时教师应将自己的活动计划、要求通过所提供的活动材料 ， 所营造的环境氛围 ， 所展示的范例和榜样行为等隐蔽性方式间接影响幼儿 ， 而不是直接提出自己的活动计划与要求 。
在活动过程中 ， 教师对幼儿活动事件的指导方式也应采取隐蔽的材料暗示法、行为影响法、情绪渲染法等方式暗示幼儿 ， 让其轻松自如的、有选择的、主动的接受教师的影响 ， 获得发展 。
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