俗话说“逢喜事使人喜”；诗中还说“陷入深深的悲哀和隐蔽的哀叹” 。这是我们心理活动的重要组成部分——情绪 。
即人对客观事物是否符合自身需要的主观体验，以及伴随特定生理反应和外在表现的心理过程 。
情感在生活中一直发挥着巨大的作用 。
愉快而自信的心情让人神清气爽，而考前过度紧张会让大脑“变白” 。周围的同学都无精打采的，你的心情也就厌烦了……既然情绪这么重要，作为老师，如何通过给学生良好的情绪体验来促进学习效果呢？
一个
首先，与学生建立情感联系 ， 学生是否相信老师的关心是建立师生情感联系的首要因素 。
我相信很多老师都认为自己关心学生，但如果你问“学生知道你的关心吗？”？能肯定回答的恐怕也就那么几个 。因为学生往往认为老师只关心那些懂得迎合老师的“好学生”，但老师会觉得“我显然更关心那些成绩不够好的学生，一直在努力改变他们” 。
打破这种僵局的关键在于:认真对待学生的思想感情，给予他们足够的尊重，去了解学生，相信他们会不断成长，做出贡献 。老师这样做 ， 学生就能收到你的关心信息 。
这在我们心理学上叫做“互乐机制”，也是人际交往中的“互惠吸引定律”，即我们更喜欢欣赏自己的人 。当学生把老师当成“自己人”的时候，师生之间的摩擦和心理冲突就会减少 。不管你提出什么建议或批评 ， 他都能欣然接受 。古人云:“亲师而信其道 。”我就是这个意思 。
2
其次，在课堂上要运用恰当的教学方法，充分调动学生的情绪 。
苏姆林斯基曾说 ， “如果教师没有找到让学生情绪高涨、精神亢奋的方法就急于传授知识 ， 那么知识只能让人感到冷漠 ， 情绪化的脑力劳动会带来疲劳 。”
因此，教学过程中的每一个环节都要注意情感的渲染，让学生带着愉快的心情去学习 。
大家都知道 。作为老师 ， 我们应该怎么做？相信以下三点建议能帮到你 。
一、创设问题情境，激发学生好奇心 。根据维果茨基的最近发展区理论 ， 在课堂教学中 ， 教师应该在学生的能力水平范围内提出具有挑战性的问题 ， 以引起学生的好奇心 ， 激发他们的学习动机 。比如在讲解力的相互作用时，通过设计一个拔河活动，引导学生思考“拉力是否是影响比赛结果的唯一因素” 。当学生回答“有摩擦”时，可以继续问“生活中还有哪些类似的场景” 。
这类问题情境的呈现能引起学生理性和情感的共鸣，对解决问题充满期待，从而将注意力转向新知识的学习 。
第二，关注情感目标，调动参与热情 。在以考试成绩为目标的指导下，教师往往更注重知识和技能目标，而情感、态度和价值观的教学目标往往被忽视 。
事实上，教学不仅使学生获得知识，还包括情感体验、学习能力的培养和正确价值观的建立 。采用自主、合作、探究的教学方法，可以激发学生的学习乐趣 。
例如 ， 在历史课上讲授隋唐历史时，可以将“杨迪的功过”作为辩论题目引入课堂 。
正反方同学在收集辩论素材的时候，自然会深入细致地观察人物的背景、性格特征，甚至这种行为背后的情感活动 。
当辩论结束时，杨迪修建运河的主观目的和客观结果已经清楚地呈现出来 ， 无需老师过多的解释 。同时调动了学生的团队精神，学生从“要我学”变成了“我要学”，激发了“我爱学习”的积极情感 。
第三，善用表扬 ， 激发学习信心，回忆自己的学生时代 。被老师表扬你高兴吗？渴望被肯定是我们每个人正常而重要的心理需求 。
首先，在课堂上 ， 教师如果能根据学生的性格特点，及时、具体、适度地表扬学生，就能极大地激发学生的学习信心，唤起他们积极向上的情绪状态，这对处于性格形成期的中小学生尤为有效 。当平时腼腆、不爱表达的小王居然举手回答问题，并给出回应后，不得不具体而直接地肯定自己的行为——“今天，小王的回答让我刮目相看 。他不仅积极主动，而且组织能力很强 。”
其次，在表扬学生时，要着重对其行为过程的评价，如学习习惯、学习态度、解决问题的思路等 。 ， 从而明确学生努力的方向，树立学习的信心 。
比如“小王最近学习状态进步很大，继续努力” 。避免笼统地说“你很棒”或“你太聪明了” 。
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