2．表演读 。低年级的学生喜欢模仿小动物的表情、动作和说话的语气，有强烈的表演欲望 。教《要下雨了》一文时，为了让学生融入到故事的情境中，我让学生戴上小燕子、小白兔、小鱼、小蚂蚁的头饰，边朗读边体会这些小动物说话时的语气、动作、表情，再把它们表演出来，这样，学生越读越有动力，越表演越有劲头 。
3．比赛读 。这种 *** 能调动学生进入最佳读书状态，展示朗读的最高水平 。针对低年级学生喜欢竞赛的心里特点，我在班级中进行朗读比赛，形式有小组赛读、男女赛读、挑战读等，比谁的声音好听，谁读得美 。
二、教给读书 ***，使学生“会读”
当大多数学生对读书产生了兴趣时，整个班级就会形成一种浓郁的读书氛围，这时，教师要趁势交给学生读书的“金钥匙”，变“我要读”为“我会读” 。学习新课文的时候，我采用更多的是范读引领法，经常组织学生听朗读，包括老师的范读和录音带，让他们在听的过程中，形成一个基本的朗读“模式”，迅速捕捉到朗读的基调和语气 。
特别是教师动之以情的范读，定会拨动学生的心弦，产生“老师为什么能读得这么好?”的念头 。这时，教师不失时机地告诉学生，想想自己的生活经验，把自己当成文中的一个角色，就会有恰当的表情，就能读出抑扬顿挫 。如《胖乎乎的小手》一文，妈妈下班回来，笑着说：“这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊!”读这句话时，想一想，你自己帮妈妈干完了活，妈妈是怎样表扬你的?是不是眼睛笑眯眯的，嘴巴 合不拢；听了妈妈表扬你的话，心里是不是美滋滋的?想好以后，再来读这句话，就会笑容满面地读出夸奖、喜爱的语气来 。
三、多元化评价，激励学生“美读”
卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的 *** 是赞美和鼓励 。”儿童尤其喜欢老师和同学们的鼓励和赞美，哪怕是一个微笑，一个眼神，都足以使他们体验到成功的喜悦 。
1. 双向互动，师生互评 。
(1)教师评 。教师评价低年级学生的朗读时，要以鼓励为主，多发现闪光点，多用发展的眼光看学生 。因为低年级学生识字较少，阅读中出现的大多数新字要靠拼读来解决，这就决定着低年级学生不可能一步到位把文章读得非常熟练，只要读得基本正确、流利，就应该得到教师的肯定 。如果学生能根据自己的理解读出快乐、伤心、喜欢、讨厌等感情来，就要给他鼓励 。比如请读得好的同学当“小老师”，给大家范读，让他体会当老师的成就感 。
(2)学生评 。学生之间相互进行评价，往往更具有吸引力，因为来自同伴的称赞和认可，可以增强学生的自信心、归属感等 。学生相互评价的方式很多，可以同桌互评，小组互评，全班互评，也可以找对子互评 。
2．学生自我评价 。
现代教学理论认为，自我评价能够消除被评者的对立情绪和疑虑，调动学生参与评价的积极性，还能引导学生以批判的眼光剖析自己，认识自己，在反省中不断完善自我，超越自我，促进学生个性的健康发展 。如一位学生读完课文后，我请他自我评价一下，他说：“我认为我读得感情还行，就是声音有点小 。”我说：“再大点声读好吗?”他又读了一遍，这一回声音响亮又有感情 。
总之，教师应根据低年级学生的心理特点和实际情况，采用不同的朗读方式，不同的评价 ***，激发学生读书的欲望，让无声的文字变为一句句动听的话语、一幅幅绚丽多彩的画卷，让学生感受朗读的无穷魅力 。
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