“双减”背景下，企业如何助力做好科学教育“加法”？
李晓东认为，首先研发要结合国情与地方实际情况，开发出学生喜闻乐见、老师得心应手、普及度更高的科创类产品 。其次要提高课程广度和趣味性 。第三，围绕教师数字化能力培养开设系统性培训 。最后，希望能为教育均衡、人才交流、科技创新等方面搭建一个平台，打通发达地区与欠发达地区的专家资源库，举办公益活动等等 。
【搭建科学和生活的桥梁】
用实验激发学习兴趣，用知识解决生活问题
“恐龙是怎么变成大石头的？”“恐龙时代有啥好吃的？”“恐龙好吃吗？”“恐龙有多少种死法？”……在学而思科学实验的“探访侏罗纪”单元，这些有意思的标题对孩子们充满了吸引力 。
与此同时，家长们也因孩子的变化而惊喜 。在北京某小学三年级学生小西的妈妈看来，实验课程除了激发孩子对于科学的学习兴趣，还能让孩子把课上学到的知识在生活中“外化” 。“学习知识不是最终目的，用知识解决生活中的问题更重要 。”
文章插图
学而思科学实验走进北京八一学校的科技节活动 。受访者供图
以课标为指导，强调科学思维培养
最近，小西的奇思妙想越来越多了 。奶奶蒸包子，小西成功地发酵了面团，这让奶奶大为震惊 。紧接着，当妈妈提出想吃醪糟，小西又“指导”妈妈自制了一罐醪糟 。
原来，小西近期通过学而思科学实验学习了发酵相关知识，通过课上一系列实验了解了发酵的基本原理和技巧 。这样的“学以致用”让小西妈妈特别惊喜 。
小西妈妈发现，上科学实验课两年后，小西看待世界的方式不一样了 。“每次出去玩，我们看的是风景，她看到的是自然知识；上次回乡下老家，她还采了栀子花的果实做染料，带着弟弟妹妹们用扎染的技法做了好几条手绢，孩子们都高兴坏了 。”
学而思素养科学实验课试图为6-12岁青少年搭建科学和生活的桥梁 。在课程设计之初，教研老师们思考的是：课程对孩子的价值是什么？
他们的答案是，让孩子从小就有“科学家”和“工程师”的职业体验，不是让孩子拿着实验器具照葫芦画瓢，把实验做完就可以，而是在满足孩子好奇心的前提下，系统地培养孩子实现“观察现象-描述现象-提出问题-设计实验-完成验证”探索过程的思维能力 。
因此，他们绘制了思维能力进阶图，根据不同年龄段孩子的特征，结合新课标对学生的要求，在每个年级培养相应的思维能力 。在他们看来，科学思维的培养就像盖房子一样，“地基”打结实了，能力才会稳步提升 。
以实验为切口，注重课程趣味性
今年4月，北京市八一学校举行“逐梦深蓝”国防科技教育主题活动，学而思科学实验项目组受邀参加，科学实验的老师们携带着五花八门的实验教具走进校园 。射电望远镜、磁悬浮、马德堡半球、太阳能风扇、非牛顿流体等实验吸引学生和家长纷纷体验 。
在科学知识学习中，激发孩子好奇心，课程的趣味性很重要 。除了问题化标题设置、以生活场景趣味引入、主题丰富多元以外，实验也是提升趣味性、探究性的一个很好的切口 。
彩虹糖实验、音叉实验、白菜吸水实验、溶解和电路实验……课程重视实验环节，增加了实验时长和趣味度，以好玩的实验推动孩子求知欲 。在科学课堂上，老师不会直接告诉实验的结果，让孩子自己动手尝试，强调实验的重要性 。实验中遇到了问题，老师会停下来和孩子一起讨论解决的 ***。
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