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司马光三年级原文节奏划分_司马光三年级原文及翻译( 二 )

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二、初读课文，读准字音师：今天，司马光来到了我们的课堂上 。（出示课文内容）请看，这是一篇文言文 。
师：这篇课文总共30个汉字，7个标点符号 。这么简短的文章，你能读好它吗？
生：能！
师：请同学们把书本翻到102页，自由朗读课文三遍，读准字音，读通课文 。（生自由朗读课文，师出示带有生字拼音的课文 。）
师：来，我们试着读一读 。（指生读）
（生朗读课文）
师：这个“没”字，你为什么读“mò”？
生：因为这个字在句子里的意思是被水淹没了，所以我读“mò” 。
师：你真厉害！“没”是一个多音字，你通过联系上下文，理解了“没”的意思，然后确定了它的读音 。让我们一起来读一读 。（生齐读“没水中”）
（生朗读课文）
师：你把后鼻音读得特别准确，请带大家一起读一读吧 。（生带读“庭”“登”“瓮”“迸”）
师：让我们一起来读一读课文 。
（全班齐朗读课文）
【设计意图：这个环节的主要教学目标是“读准字音，读通课文” 。三年级学生识字能力比较强，完全可以放手让学生自己解决 。但本文作为小学阶段出现的第一篇文言文，对个别字的读音教师需多加引导，如多音字“没”，可以通过理解其意思，来确定读音 。这种学习 *** 有助于学生后续文言文的学习 。】
三、再读课文，感知节奏师：听了你们的朗读，张老师也想来试着读一读 。（师示范朗读）
师：我的朗读和你们的朗读有什么不一样的地方吗？
生：你朗读的时候有些地方有停顿 。
生：我觉得你在朗读时有停顿，感觉就有了节奏 。
师：你们的小耳朵可真厉害！读出了停顿，就等于读出了节奏 。（师出示带有“/”的课文）你能尝试着这样有节奏地读课文吗？
（出示：“群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中 。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活 。”生看着课件自由朗读课文 。）
师：谁愿意来展示一下？（生朗读课文）
师：瞧，你们已经可以把文言文读出节奏了！请同桌合作，一人读一句，再来读读课文 。
（同桌合作朗读课文）
师：张老师想和你们合作朗读 。我读第一句，你们读第二句 。（师生合作朗读）
师：接下来让我们男女生合作朗读吧 。（女生朗读第一句，男生朗读第二句 。）
师：女生温柔，男生铿锵有力，给了我们不一样的听觉享受 。
【设计意图：文言文的断句是个难点，教师给出范式，让学生跟着朗读，降低了朗读的难度 。当然，教师在朗读指导过程中要强调“音断气不断”，
四、拼图游戏，三读课文【司马光三年级原文节奏划分_司马光三年级原文及翻译】师：这篇文言文到底讲了一个什么样的故事呢？张老师这边有几幅图画，请小组合作，按照课文内容，给这些图片排序 。
（生小组合作，将教师出示的图片进行排序 。）
师：（巡视每个小组）嗯，我发现第三小组速度好快，他们一边拼图，一边在朗读课文 。
师：下面请一个小组上台来展示小组合作的成果 。（出示小组展示所排图片顺序）
师：其他小组和他们一样吗？（生：一样 。）真不错！这就是“连环画” 。如果我们能把课文中的语句和连环画搭配起来，就更完美了 。请小组讨论一下，怎样从文中选择合适的文字来配图 。
（小组讨论，给连环画配上合适的文字，然后请一组上台贴文字 。）

司马光三年级原文节奏划分_司马光三年级原文及翻译

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