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高中音乐鉴赏爵士乐教案 高中音乐爵士乐教案( 二 )

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本文基于对小学英语课堂的观察，结合实际案例，从三方面分析小学英语课堂导入中歌曲歌谣使用的问题，并据此提出一些实施建议 。希望本研究能够给小学英语课堂教学提供有效的参考 。

高中音乐鉴赏爵士乐教案 高中音乐爵士乐教案

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三、小学英语课堂导入中歌曲歌谣使用的问题及案例分析
1.歌曲歌谣与学习内容无关
在导入环节，教师选择的歌曲歌谣要与教学内容紧密相关，目的是让学生提前感知本节课的主要教学内容，激活相关图式和语言，帮助学生做好语言准备，做好新旧知识的衔接（王笃勤，2015：161），为接下来的教学活动进行预热 。如果导入与其后的学习没有关联，就有可能影响后续教学任务的完成（王笃勤，2015:160） 。
在目前的小学英语课堂，有的教师选择的导入歌曲歌谣与本节课将要学习的主题内容或者语言形式没有太大关系，其作用除了让课堂看起来很热闹之外，对教学没有实质性帮助 。
【教学片段】：教学片段选自北京市某小学四年级一节英语公开课，本节课的授课主题是“Hobby” 。上课伊始，师生进行了互相问候之后，教师便开始播放歌曲歌谣 。
T: Let’s begin our class by singing. Are you ready?
OK. First, let’s sing a song. Stand up, please.
(学生起立，教师打开多媒体播放有关ABC等字母的歌，教师与学生一起跟着视频做相应动作)
“Aa Aa Aa /e/ /e/ /e/ ant ant ant.
Bb Bb Bb /b/ /b/ /b/ bear bear bear.
Cc Cc Cc /k/ /k/ /k/ cat cat cat.
…
Zz Zz Zz /z/ /z/ /z/ zebra zebra zebra.”
T: OK, very good, sit down, please. Boys and girls, look here, what’s this? (教师举着篮球询问学生这是什么？)
S: Basketball. (学生齐声回答)
【分析】：本课例中，教师在进行了师生问候之后播放了学生们都熟悉会唱的字母歌，学生们都跟唱起来，课堂看起来很活跃 。但是在导入时选用的这首歌曲歌谣与后面的学习内容“Hobby”并无关系，而且字母也早已不是四年级的学习重点 。课堂导入要具有关联性（王笃勤，2015:159），选用这类不能为教学内容服务的歌曲歌谣来进行导入，既达不到让学生提前感知教学内容、为接下来的教学环节做好衔接的效果，又浪费了学生还处在兴奋状态、注意力集中的课前这宝贵的几分钟时间，并且容易让学生产生混乱感，搞不清本节课的主要授课内容，这都不利于之后教学环节的顺利进行 。
教师可以选用牛津小学英语同步歌曲“Hobbies”或者是朗文BACKPACK少儿英语课程的歌曲“Hobbies”来进行导入，听后再让学生介绍自己的兴趣爱好 。这样的导入贴近学生生活，代入感强，学生能自动地融入到课堂中，能够将导入环节和呈现新知环节很好地衔接起来，有助于教学的顺利进行 。
2.歌曲歌谣导入过长或过短
英语课堂导入环节一般以3-5分钟为宜（陈明丰，2005；王丽春，2012：107），太长则会影响整节课的教学进程，导致偏离教学目标，从而影响最终教学任务的完成 。而且，小学生集中注意力的时间较短，导入时间过长会使学生产生倦怠感，注意力分散 。但导入环节也不宜过短，否则也不能起到引发学生关注和激起兴趣的作用 。因此，听唱歌曲歌谣如果是导入环节的整个活动，最好以3-5分钟为限 。
在下面的案例中，教师设置的歌曲歌谣导入环节时间太短，学生还没有进入状态就快速地结束了 。这样一来，既没有达到通过歌曲歌谣让学生提前感知教学文本的目的，又没有充分调动起他们的思维，不能为后面的教学环节做铺垫 。
【教学片段】：教学片段选自北京市某小学六年级一节英语公开课,本节课的授课主题是“My New Friend” 。

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