《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生
首先、激发学生兴趣，不让学生感到是一种负担，而是一种需要，更是一份享受 。
每接一个新班或是开学初，我都要求学生买一本精致上档次的周记本，保质期至少三年，并给自己的周记本命一个有诗意的名字，如：心灵小屋、春晖、百草园、朝花夕拾、心友、最爱……五花八门，什么都有，学生鲜活的个性得到体现，我在每人的周记本上都写下一段话，作为赠言或者说是希望吧：请认真慎重地写下每一个字每一句话每一篇记，这里有你成长的轨迹，心路的历程 。因为是自己精心选择的本子、自己的命名、老师的赠言，学生会很珍惜的，这不是普通的作文本所能替代的 。通常第一次周记我是规定题目和内容的，为了促进师生间的了解，我要求学生写自己，题目：“老师，我想对您说；我这个人；说点心里话；实话实说” 。借此既可以了解学生，又能找到沟通的话题，在评阅时，我尽量找学生的亮点，闪光点，认真写我个人对同学的心得，每个人都写，尽量多写，有时我的批语多于学生周记的字数，学生拿到本子后都会感到意外的惊喜，心里自然就流露出对老师的好感，对周记的好奇，也就有了对下一次周记的期待，有了好的开头，就会有收获的喜悦 。
其次、在周记的内容选择上先自由率性放开让学生随意地写，老师不作过多的规定 。学生之所以不喜欢写作文，就是因为条条杠杠太多了，实际有话说，但是无处下手，无法下笔，我要求学生周记的内容“家事，国事，天下事，事事可写；风声，雨声，读书声，声声可记” 。
学生可以把自己身边发生的有意义的事件记录下来，以记叙为主写成记叙文；也可以把某一刻自己的所想所感记下来，写成一篇随想录；也可以针对社会上的热点问题发表个人的意见和看法，写成议论性的小札记；或者也可是看了一本好书、一篇好文章、一部电影、一部电视剧后有感而发写成的一篇读后感或观后感；抑或是偶发灵感创作的一首小诗或一篇小小说；实在写不出也可以临时抄一篇自己喜欢的美文（但一学期不得超过三次）带着刚刚迈进高中校园的兴奋与喜悦，有同学写下了《我的未来不是梦——高中生活展望》；有些同学则怀着对初中生活的留恋写起了《那一抹难忘的记忆——我的初中生活》、《苦乐酸甜忆初三》等；住校生写起了对家的思念，在文中感悟父母的关爱，情真意切，感人至深；走读生写起了对热播韩剧《看了又看》的感想 。在学习完史铁生的《我与地坛》后，便有了命题《妈妈我想对你说》；这些都是同学们现实生活当中的素材，是他们亲身体验到、亲身感受到的生活，因而写起来便文思泉涌，少则五六百字，多则上千字，洋洋洒洒 。同学们分明并没有把它当作负担，反而很乐意用这样的形式来记录生活 。
第三、当学生的周记有了一定量的积累后，我就开始收网，在提升质量上作些要求，使周记向作文慢慢靠拢 。
每次周记我采取精批三分之一，面批三分之一，展示三分之一的方式进行，及时地发放到学生手中，老师批阅的及时性才能换来学生周记热情的持续性，这样周记才有有效性 。下面我引用学生张颖周记里的话予以说明“张老师，我喜欢你批改周记，因为你会很用心地写一段话，你不仅在语文上为我们排忧解难，传道授业；而且是其它学科的引路人，为人处世上的良师益友，是语文拨动了我的心弦 。以后翻看周记时，说不定还会被你激励、去创新呢？我以前经常写很长很长的内容，可每次老师似乎很吝啬他的红笔，不愿在上面多写一个字，要么打个A，要么写个“阅”，很伤我的心 。现在每个星期我都会期待周记，因为这是一种幸福；看到老师的评语时，心里更激动，这更是我的幸福！”这样做老师很辛苦，但看到这样的话，我们同样幸福着学生的幸福 。每次展示作文时，我精心挑选一些入格的周记，点评作文要求，在下次大作文中，我就要求学生从自己以前的周记中选择作文内容，模仿展示的作文形式去完成本次作文，实践证明效果显著 。
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