小学语文教育实*半交给学生，课堂气氛活跃 。因为工作繁忙，他很少教我具体该怎么*课文、怎么调节气氛、怎么设计教案 。他只给我一个总*教学思路：把课堂话语权交给学生 。用他*话说，一节课能让所有*学生都在听都能听明白都能学到东西，这堂课就算成*了 。这句话可以说是他对我指导*全部，但在后来*教学实践中，我发现这句话也是使我受益最多* 。虽是简简单单一句话却胜过千言万语 。其次是对班上学生语文水平*调查 。在见*量*资料，再结合*班实际，完成了下一周*备课 。设计教案是一件很辛苦*事，耗体力也耗脑力，同时也是一件颇艺术*工作 。经过良久*冥思苦想，忽然头脑开窍，一个思路出来了，一个问题解决了，那种成就感、兴奋感是不言而喻* 。到了后来*教学实践，我才更深刻*切身*体会到一个好*教学设计对上好一堂课*重要* 。教案和讲课是相辅相成*，又是必须灵活变通* 。我*教案、我*课堂，学生*参与是一个不可忽略*极其重要*组成部分 。下面，我具体结合教学实践谈谈我*一种教学模式 。某种程度讲，它已经成为我在这一个月里*教学风格 。它取得了良好*效果，颇受指导老师*赞赏和学生*喜欢与接受 。
我*课堂大都采用一种教师点拨法即设问析疑 。所谓设问析疑，是教师首先由一篇课文*切*入手提出问题，然后引导学生回答、*疑问并由此转入另一问题，最后把学生引导到预定*教学目标中 。通过这种设问析疑，在加上适当*讨论，某些课文再结合文体特点，采用品味法、朗读法进行教学 。这里，我只抓住设问析疑这个点谈谈我*见解和感受 。
*教育学家***说过：教学*艺术不在于传授*领，而在于激励、唤醒、鼓舞 。那么，怎么去激励、唤醒、鼓舞听课者呢?让他们参与课堂，给予他们*机会，惟有这样，学生才会更加*融入课堂，惟有这样，学生*语文水平才会有所提高 。设问析疑无疑是一个较好保证学生参与课堂*一种*教学模式 。经过多次实践，我发现这种教学模式有颇多好处，具体*说有助于学生思考多方面*意见，增强学生思维*灵活*，发展了学生清晰明白地交流思想和看*能力，有助于发展学生*和综合*能力，鼓励学生专心地有礼貌地倾听，使学生*想法和体验得到了尊重，使学生成为知识*共同创造者 。总*说来设问析疑可充分增强学生*创造*、口头表达能力、应变能力以及学生*主动* 。
可以说，具体如何设问、如何析疑是设问析疑*关键 。我经常把一堂精彩*语文课看作是一曲动人*交响曲，提问则是这乐曲中*旋律 。如何提问，首先需要教师吃透教材、明确教学目标、重点和难点，准确落实设问点 。如教《项脊轩志》一文，我抓住文章最富有特**特征即文章善于选取生活细节、场面描写*手法以及记物、叙事和抒情融为一体*写法，把它作为*课时*教学目标 。把文章“然余居于此，多可喜，亦多可悲”作为切* 。先叫学生找出过渡句，然后根据过渡句先*“喜”*部分 。提问学生，如何通过写景抒发自己“喜”*心情 。接着设问“文章是不是以‘喜’贯穿全文”，转而*“悲”*部分 。首先叫学生看课文是通过大事表现自己*‘悲’*还是通过小事、生活细节表现自己对亲人*怀念* 。学生轻而易举*可以得出是后者 。由此，很自然*叫他们找出文中*细节描写，看看哪处细节写得，最感动人，为什么感动你，这就转到了叙事与抒情融合*写法了 。整堂课问题环环相扣，由浅入深，学生自己从问题中找到答案 。最后，我问他们“你们从这节课学到了什么?”，他们异口同声*说，学会了捕捉生活中*小事进行描写，学会了记物叙事抒情融合*写法 。这就完成了预定*教学目标 。由此，可以看出，找切*，确定目标，设置问题内容，设置问题顺序至关重要 。
有*时候，不仅老师可以提问，学生也可以提 。如在教《荷塘月*》这篇课文时，我先放录音把学生带入一种意境，然后让他们说说听录音*感受，得出共同*体会即这篇课文很优美，语句优美，写景优美 。然后叫他们找出文中直接写景*段落*第4、5节*，接着*第4节 。先明确这类写景抒情散文应抓住文章写了什么，怎么样，勾勒了怎样*意境*现传主甘于淡泊*品质 。那么《华罗庚》还是不是从一个方面来写*呢?”学生很容易得出答案是以时间为顺概括了他一生*经历 。我接下来便问：一个人一生*经历是漫长*、复杂*，是不是只写了传主某一方面*品质?答案当然是否定* 。由此很自然*转为课堂*重点讨论文章突出了华罗庚怎样*品质，通过什么事怎样来表现* 。在上《作文有文采》这堂作文课时，唐突*叫学生*一个例句*好坏，他会哑口无言，不知从何入手 。我会提醒他们例句中用了哪些修辞，哪些修饰词，用了哪些动词，调动了哪些感官，这样写*效果怎样，给人*感觉怎样等等问题进行引导、启发和点拨 。这样不仅使他们学到了作文怎么做到有文采，同时也学会了一种*问题*方式、一种思维方式、一种语文学**提高 。一个学期*时间，感受颇多 。
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