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从认知水平知识基础智能结构学习风格这些方面做出分析.

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单元结构的难度设置:教材单元结构的难度设置是根据学生的认知水平和能力水平来设计的，让学生更好的掌握知识点 。本节重点分析学生的智力差异和认知方式差异 ， 学习学生的智力水平是否与学习学生认知-4/学生的个体差异一般来说，学生的个体差异包括智力因素和非智力因素的个体差异( 。

1、在教学中应该怎样运用多元智力理论多元论智能理论是一种“内在建构的”学习观点，它特别强调每个人都以自己的方式理解事物知识并建构自己对事物的理解 。它不仅提出每个学生都有智力的优点和缺点，而且提出每个学生在充分展示优点的同时，要把优点的特点转移到缺点上，尽可能地促进缺点的发展 。1.言语智能是指对声音、节奏和词语的意义敏感 ， 理解语言的不同功能 。

有助于发展这种智力的学校活动是讨论修辞和拟声词 。2.逻辑和数学能力是指对识别逻辑或数学模式以及理解语言的不同功能非常敏感 。比如科学家和数学家 。有助于开发这种智力的学校活动是根据三角形的面积公式计算建筑物两个对角的距离 。3.空间智能是指对视觉空间世界的准确感知和感知转换的能力，如航海家、雕塑家等 。有助于发展这种智力的学校活动是借助透视画法画画 。

2、皮亚杰的 认知发展阶段理论!跪求~谢谢了~皮亚杰的认知发展阶段理论！跪下~谢谢~ 1 。运算是皮亚杰理论的主要概念之一 。这里的操作指的是心理操作 。运营是什么？操作是一种内化的、可逆的、有守恒前提和逻辑结构的行动 。从这个定义可以看出，运营或者说心理运营有四个重要特征:1 。心理操作是一种心理的、内化的行动 。例如 ， 如果我们将热水瓶中的水倒入杯中，我们可以看到在这个动作中有一系列显而易见和直接的感官特征 。

【从认知水平知识基础智能结构学习风格这些方面做出分析.】这种倒水的心理过程就是所谓的内化动作 ， 这也是动作可以称为操作的条件之一 。可见，运营其实是一种通过外在行动内化的思维，或者说是思维指导下的行动 。刚出生的婴儿也会有动作，比如哭、吸、抓等 。这些动作都是没有经过思考的反思动作，所以不能算作计算 。实际上，因为还有其他操作的条件，所以孩子要到一定年龄才能有一个叫操作的动作 。

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