学前教育儿童观论述题电大学前教育原理论述题你如何认识幼小衔接中的小学化倾向和幼升小考试，电大论述题答案 _睿知

如何认识幼小衔接中的小学化倾向和幼升小考试
所谓“小学化”，就是家长和幼儿园在错误的舆论和观念的引导下，在教育教学实践中以小学生的身份要求孩子，提前对孩子进行小学教育。主要表现在以下几个方面：幼儿园教育越来越规训化；幼儿园教育不断推进；幼儿园教育去游戏化的现象越来越明显。孩子的常规管理也是照搬小学的标准。小学早期教育和各种“幼儿对幼儿的测试”所造成的后果往往是严重的。首先，会影响孩子的健康成长。由于片面的，强调技能衔接，忽视了孩子学习能力和思维能力的培养，孩子缺乏发展的后劲；而潜在的透支，让孩子过早地体验到学习的压力，导致兴趣缺失，同时也失去了童年生活和成长的快乐与和谐。其次，这种只顾前不顾后的联系也影响了孩子进入小学后的学习，也误导了大众对孩子教育的正确认识。有两个问题很难解决年轻的连接。1.幼儿园为了迎合家长，只注重知识的片面联系，不注重孩子思维模式、学习习惯、社交能力的联系。2.家长和幼儿园的合作沟通不畅。幼小衔接也是幼儿发展过程中的一个重大转折点。如果处理不好，会对他们以后的发展造成负面影响。核心是如何从思维方式、学习习惯、社交能力等方面有效适应小学生活。针对这个年龄段的孩子，并成功实现幼幼之间的连接。

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我们该如何应对”幼小衔接小学化倾向”现象？
姑且不论家长是否被“不要让孩子输在起跑线上”等似是而非的口号误导，也不管幼儿之间衔接后的短期效应能否转化为长期效应，我只想问，在一次次的政策和行动之后，为什么幼儿园大班“抢人”现象不收敛，幼儿衔接班“小学化”现象越来越猖獗？为什么以赚钱为目的制造家长心理恐慌的培训机构可以拐弯抹角？远的不说，就在去年7月，教育部办公厅下发《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》，专门提到“社会培训机构不得以学前和幼儿衔接为名提前教授小学内容，各地要结合校外培训机构治理予以规范” 。面对上级部门的通知，执行效果更好的当然是公办幼儿园。民办幼儿园和一些可以纳入治理的社会培训机构，似乎并没有把教育主管部门的要求当回事。他们有“迎合市场需求”的不屑，也有“民不举官不究”的淡定。这样一来，作为重点治理的对象，在行动上并没有受到限制，反而可能因为其他幼儿园遵守规则而极大地扩大自己的市场。这不是无原则地反对所有形式的青年凝聚力。诚然，要符合孩子年龄、心理等的成长规律。从而帮助孩子尽快适应新环境，快速融入小学生角色。我们要反对的是那种以通过强化训练学习拼音、英文字母、算术题为目的的教育。这不仅违背了孩子的天性，也背离了教育的初衷。无论是明目张胆的挂着“幼聚”的牌子，还是打着其他培训的旗号，这些培训机构大多都是在提前教小学一年级。这不是典型的“小学化”吗？治理收效甚微。这类问题是发现难还是调查取证难？是处罚力度不够还是培训机构在顶风作案？还是根本没有认真治理？前者是能力的问题，第二是方法的问题，后者是态度的问题。不管是什么原因，如果认定幼小衔接班存在“小学化”的违规行为，监管部门是不能放过的。近日，教育部下发通知，决定开展校外培训机构专项治理“回头看”行动，要求教育行政部门再次对行政区域内的校外培训机构进行全面梳理，及时发现和解决问题。在全国“回头看”的基础上，教育部将组织调研组进行实地调研，2019年6月底前完成。我不知道校外培训机构把幼儿和小学联系起来的倾向是不是“回头看”，但确实是一个必须正视的问题。希望能帮到你，望采纳！祝你生活愉快！
幼小衔接的那些难事！你如何看待幼儿教育小学化？
现在很多家长都很关心幼儿园的孩子上小学后能不能适应小学生活。我也很在意。你如何联系年轻人？那些年少轻狂的难事！如何看待学前教育小学化？大家一起来说说这个话题吧！我觉得学前教育不应该小学化。很多家长都很关心孩子的学习，总希望孩子上幼儿园的时候老师多教一点，这样孩子上小学以后就不用辛苦了。其实在幼儿园，老师可以培养孩子的阅读能力，提高孩子的读写能力，但是没有必要让孩子写字。孩子的阅读能力增强了，这对小学阶段是非常有益的。孩子可以看自己的题和书，理解能力也会增强。简单的计算题可以通过游戏让孩子接触，但是很多题孩子不会死板的做，不能引起孩子的兴趣，可能会让孩子觉得无聊。二、幼小衔接要注意培养孩子的自理能力。孩子上小学后，大部分事情都是自己做。所以幼儿园要注意培养孩子的自理能力。培养孩子独立穿衣、独立吃饭、自己整理书包等日常习惯，打好小学基础。三、幼小衔接要培养孩子良好的学习习惯。现在越来越多的孩子近视，驼背。其实这些都是没有养成好习惯，不懂得正确用眼的孩子。更有甚者，经常丢学习用品，今天丢铅笔，明天丢橡皮，有时候丢书，都是孩子没有养成良好的学习习惯造成的。关于“年轻连接的困难！如何看待幼儿教育小学化？”这个题目，以上是我的观点，大家怎么看？欢迎来到评论区，留下积极的留言。
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如何看待幼儿教育小学化现象调查发现，在幼儿园教师这一群体中，肯定“小学化”做法但有前提条件的占9.4%，完全否定“小学化”的占10.9%，感觉是不得已而为之的占5.7%，持中庸态度的占74% 。围绕幼儿园教育“小学化”的现象，笔者除了对家长进行访谈外，还从期刊、网络上搜集了家长的博文，将他们的观点大致归纳为以下三类。第一类是赞同者，认为幼儿园还是要学点东西的，现在的孩子到了一年级进度很快，如果不提前学习相关知识，入学后孩子会跟不上而且很累。第二类是否定者，主张要还宝宝一个快乐的童年，孩子小，还是多做游戏、多开心，心情好了，学习效率才会高;幼儿园还是以玩为主，寓教于乐，培养孩子好的学习和生活习惯是最重要的。第三类是矛盾者，认为小学入学要考这些知识，就不得不教;家长也想给孩子快乐的童年，但看到别人家的孩子都会背唐诗、会数数能数到 100、会加减法，而自己的孩子不会，在这种环境中感到有压力，孩子不快乐，其实家长也为难。有学者指出，“小学化”已成幼小衔接教育的顽疾，很多公办园，每到大班阶段，就会因不提前教拼音、识字等小学内容而导致生源大量流失，而一些以‘小学化’教育为特色的民办园大班和小学附设的学前班则招生火爆。迫于家长压力和幼儿园生存需要，一些公办园不得不在大班课程中增加小学内容。在这种环境中，一些孩子除了在幼儿园或学前班接受“小学化”教育外，节假日也被家长安排参加了多个幼小衔接班，忙得不可开交。多数小学教师认为，幼儿园教育“小学化”是幼儿教师和家长们的事情，与小学教师关系不大，而小学教师关注的是孩子入学以后的情况。甚至有教师直言不讳地指出，对于拼音和简单的加减运算，多半孩子已经在幼儿园学过了、会了，如果再按部就班地教这些内容，就不能激发孩子的学习兴趣，那我们就只好加快教学进度了。幼儿园教育“小学化”倾向是幼儿教育的一种失范现象。以社会学视角分析幼儿园教育“小学化”失范现象的原因，可以归结为社会机会的匮乏、成人欲望的扩张、丧失了对规范本身的情感支持以及成人不理解自己真正的需要等四个方面。从心理学意义上解读幼儿教育实践中的失范现象，可以直击人们的心灵深处，警示人们认真思索幼儿园教育“小学化”现象的原因到底是什么。在当前激烈竞争的社会环境中，教师和家长真的陷入了茫然无措的状态，特别是家长被无数的价值体系包围、困扰着：不要让孩子输在起跑线上，入托一流的幼儿园，多学习各类知识和本领，考入期望的重点小学，幼儿阶段安全和健康最重要，希望孩子天天都是快乐幸福的……种种观念与要求使家长既要面对现实，又对未来充满期望。现实是别人的孩子都在上各种各样的兴趣班，我的孩子不学就会落后;别的幼儿园教孩子拼音、识字、算数和英语，我孩子所在的幼儿园若不教将来进入小学就会跟不上，还是现实一点让孩子学吧。竞争的社会环境影响着家长的主体意识，孩子学习的手段和内容成为家长追逐的目的和价值。所以，除了要求幼儿园教拼音、算数外，为孩子报各种类型的兴趣班成为家长的杀手锏，学习音乐、舞蹈、美术、英语几乎变成了每个幼儿的“兴趣”，原本使幼儿获得健康快乐成长的“手段”变成了教育的“目的” 。教师和家长这种主体意识的缺失，在他们的心灵深处也只能形成虚假的自我认同，以获得些许心灵的慰藉。从现象学视角审视幼儿园教育实践中“小学化”的失范现象，似乎可以理解为“失范”是幼儿教育生活实践中的一种现象存在，有其客观原因。幼儿园教育中的“小学化”现象之所以在当今时代能够存在，说明在这个时代有其存在的合理性与必要性，是特殊时代的产物。多年来，我国的应试升学体制使得家长和教师更看重对学科知识的学习，更看重眼下立竿见影的教育效果，这种“应试教育”的压力已经从中小学开始蔓延到幼儿园，致使幼儿在社会和家长的高压下背负着与其身心发展和年龄特征完全不相称的重负，使这枝含苞待放的花朵无力绽放。就教育本质而言，幼儿园教育“小学化”是一种违背学前儿童学习方式和学习特点的做法，这种做法虽然在幼儿教育实践中客观地存在着，但它带给幼儿教育实践更多的是失序、混乱、反常和病态，是违背教育规律的。儿童的成长与发展应该从幼儿教育向小学教育自然的衔接与过渡，而非人为的揠苗助长。
幼小衔接的那些难事如何看待幼儿教育小学化何谓“幼小衔接”?何谓“小学化”?苏城学前教育这方面状况如何?幼儿园娃娃到底该不该学拼音做算术题?采访人员进行了多方调查和采访。A幼儿园大班娃娃也做“功课”约一半“一年级”入学前学过拼音王女士最近到处打听“幼小衔接”的培训班。“儿子现在幼儿园大班，最近和几位家长交流了才知道，他们家娃都已经开始每周一次上幼小衔接课了，拼音和加减法都开始做功课了。”上网搜索了一番后，她又在一些论坛中看到了诸如“幼小衔接没重视，一年级学生饱受作业折磨”、“女儿刚上小学一年级，后悔没上幼小衔接班”等帖子，心情更焦虑了，“我打了好些电话了，一般机构的春季班已经上过四五次课了，插班也不行，说只能等暑假了。”她告诉采访人员说。采访人员以“幼小衔接班”为关键词进行网上搜索，发现苏城类似的培训项目还不少。几乎所有的“幼小衔接班”的课程设置里都有“拼音基础、数学思维(口算速算)、识字启蒙”等内容。随后，采访人员又来到苏州文化市场，在几家专营儿童读物的店铺里，也都能找到幼小衔接、小学入学用的辅导书，包括数学加减法速算的练习册，拼音以及汉字描红练习册等等。据店主介绍，销得都还挺不错。在市区一所知名实验小学的一年级某班，采访人员委托班主任做了一次调查。全班41个同学，有22位同学表示在上小学前已学习过汉语拼音。有个别小朋友在上小学前，“每天要做20题20以内加减法速算题。”一名一年级小学生家长回忆说：大班下学期起，儿子就每周日到一位小学退休教师那里上“家教”，主要学拼音，“据我所知，我们那个幼儿园班里的小朋友80%都有学。”B“拔苗助长”评优质园一票否决苏城幼儿园基本实现“去小学化”大家都在做的事，就一定合理正确科学吗?事实上，诸如拼音和加减法速算题之类明显为小学阶段的学习内容，提前到幼儿园阶段来学习，是教育部明令禁止的。“2012年，教育部就专门出文要求纠正和防止幼儿园‘小学化’，去小学化‘是我们学前教育一个基本原则，一条底线，以我们苏州幼儿园为例，评省级市级优质幼儿园，如果发现有小学化现象，肯定是一票否决。”市教育局基础教育处负责学前教育的陈萍老师介绍说。据市教育局的统计数据，截至2014年秋季，苏州大市共有幼儿园560所(建制园)，其中已创建省优园327所，占60.6%，市优园105所，省市级优质园共419所，优质园比例达到74.8% 。“所以绝大多数幼儿园是实现‘去小学化’了，尤其是公办园。”陈萍说，“八小时幼儿园教学时间内，就是安排一日生活，游戏为主，是肯定没有专门的拼音、英语、识字、数学之类小学教科书知识内容。当然也不排除极个别的民办幼儿园，或看护点，为了迎合家长，引入一些相关的兴趣班。”陈老师解释说，所谓“小学化”，除了教学内容，还包括创设的环境、教学形式方式、老师的讲解和理念等等。“比如说给森林里的小动物分果果，那是游戏的形式认识数学概念，但直接背口诀，做数学速算练习题，就是小学化了。之所以明令禁止幼儿园教学‘小学化’，那是因为这种教育行为违背了儿童认知发展的科学规律。”“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。我们幼儿园要珍视游戏和生活的独特价值，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁拔苗助长式的超前教育和强化训练。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。”陈萍老师说。C家长纠结：担心“起跑线”上落后小学老师：白纸一张”入学其实没问题“遵循孩子认知发展的科学规律，幼儿园不再开设拼音、识字、速算等课程内容了;那为啥仍有那么多家长纠结着要花钱在外面报班给孩子提前学呢?采访人员调查发现大体有几种情况。一是担心小学入学考试。“听说升小学时要面试，一些好的、知名的小学面试还要孩子用英语自我介绍，做些智力小测试，所以还是有个准备比较好。”一位家长这样说。二是担心小学进度快，孩子一旦跟不上，会出现厌学、不自信等问题。“幼儿园太松，小学太快，同事的女儿就在幼儿园什么都没学，上了小学后拼音字母不会写，放学后老是被老师留课堂，每天过关，要默写，节奏没跟上，一开始就搞得很累，孩子现在很怕上学。”一位妈妈告诉采访人员。三是担心和别人家的孩子“有差距” 。“本来我也很淡定的，觉得不用去学拼音数学这种，但后来看到别人都在学，特别是有孩子连加连减都很熟练了，还有识字几百个了，就担心了。还有朋友就说，现在小学班上别的孩子基本都上过衔接班，自家孩子‘白纸一张’，因为识字少，有时连题目都看不懂，做题特别慢。”对于第一种担心，采访人员从市教育部门了解到，小学属于国家九年义务制教育，我市所有的公办小学都是免试就近入学，根本不存在“考试”一说。至于第二、第三种担心，采访人员也专访

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如何应对幼小衔接小学化倾向现象在幼小衔接上，有些幼儿园做的特别倾向于小学化教孩子认拼音写字算数，加重了，幼儿的学习负担，现在一直提倡幼儿园不讲小学的知识，所以，幼儿园应该是开发孩子的智力为主，进行一些游戏运动，画画，音乐这样的教学
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