流行病学的地位如何解释流行病学既是一门方法学又是一门应用学科?，流行病学研究范围为 _睿知

流行病学是一门什么样的学科
流行病学是研究历史上疾病流行情况的科学，即研究某些疾病在人群中上升的病例，其原因以及如何控制。因为传染病和非传染病可以有很多种疾病，这些大量发生的疾病就是流行病学研究的对象。但是，传染病的流行(瘟疫)更加严重。因此，早期的流行病学侧重于研究传染病的发生和流行规律，并形成了系统的理论。随着各种传染病的流行逐渐得到控制，人们生活水平的提高和寿命的延长，慢性病和非传染性疾病对人们健康的危害越来越严重，因此流行病学研究的疾病自然会扩展到非传染性疾病。近年来，如何增进健康、延年益寿也被提上日程。所以几乎没有流行病学不研究的疾病和医学问题。在对疾病的研究上，流行病学、临床医学和基础医学没有区别。流行病学从群体层面研究疾病，临床医学从患者个体层面研究疾病，基础医学从亚临床层面研究疾病。临床医学主要侧重于对特定患者的诊断和治疗。诊疗结合，还从个体层面研究疾病的病因、预后和健康管理。流行病学主要研究疾病在特定人群中的发生发展，疾病与健康相关的状态和事件(包括现象和原因)的分布规律，医学教育|教育网收集整理控制疾病、促进健康的对策。因此，目前流行病学的定义可以定义为：流行病学是研究疾病在人群中发生、发展和分布的原因，并制定预防、控制和消除这些疾病，促进健康的对策和措施的科学。现在流行病学的原理和方法除了研究疾病外，还应用于健康管理、健康教育和卫生服务评价以及一些生理、心理、病理和临床药理群体现象的研究。因此，流行病学被一些学者视为研究人类生理、病理和心理的群体现象的方法论。中国的流行病学是与疾病预防和控制紧密结合发展起来的。因此，中国的流行病学不仅是一门方法论，也是一门应用于疾病预防和健康促进的实用医学，具有很强的适用性。临床医学生在学习流行病学时，要把学到的群体观点运用到以后的临床工作中。在流行病学中，群体是指一定范围内的人群，可以小到一个家庭，也可以大到整个人类。这个群体既包括患者，也包括非患者，往往把这些人和周围联系起来。也可以扩展到包括自然环境和社会环境在内的一个生态群体。流行病学的研究和应用范围很广，使用了很多方法和技术。随着其他学科的发展，如血清学、生物化学、遗传学等，这些学科的方法逐渐被引入流行病学，以解决流行病学研究中的问题。另外，流行病学方法是专门用来解决某些特定疾病(如肿瘤、心血管疾病等)的。).因此，根据其具体的研究范围，流行病学有了更细致的划分，如血清流行病学、临床流行病学、地理流行病学、遗传流行病学、肿瘤流行病学、心血管疾病流行病学、药物流行病学、传染病流行病学、慢性病流行病学等。

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流行病学是一门什么样的学科？
随着重大传染病的逐步控制，流行病学被应用于非传染性疾病，特别是慢性病的研究，如心脑血管疾病、恶性肿瘤、糖尿病、损伤和残疾。此外，流行病学还应用于促进人们健康的研究。相反，如果一种疾病目前在人群中的比例很低，但每年都有大量新发病例，则是高风险。因此，在风险的两个基本指标中，以发病率为主，患病率为辅。发病和流行的类型要根据情况最合适。这一点一定要说清楚，因为用的指标越多越好！我们用它们来揭示真实的“风险”水平。
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【流行病学的地位如何解释流行病学既是一门方法学又是一门应用学科?，流行病学研究范围为】

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如何理解管理学既是一门科学又是一项艺术
管理科学的特点决定了它既是一门科学也是一门艺术。管理学是一门综合学科。管理过程的动态性和复杂性以及管理对象的多样性，决定了管理所要运用的知识、方法和手段应该是多样化的。2.管理是一门软科学。影响管理的因素很多，有些是不可控的，不确定的。管理学没有永恒或“永恒”的定理，要具体问题具体分析。3.管理学是一门实践性很强的学科。管理对象的复杂性和管理环境的多变性决定了应用管理知识的技巧性、灵活性和创造性。单靠学校理论教学培养不出“合格”的管理者，必须在实践中学会管理。4.管理学是一门发展中的学科。它与社会经济发展密切相关，其理论正处于新旧交替的关键时期，必将随着经济的发展和科技的进步而发展。
如何理解管理既是—门科学，又是一门艺术？
通过科学地制定规则来约束员工，与下属沟通是另一种艺术，既保持距离，又保持关系，难道不是艺术吗？回答完这个问题，我会
知道我理解的有些片面了，不过希望对你有所帮助吧

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为什么说教育学的学科性质既是一门社会学科又是一门教育学属于一个综合类的大学科，和社会科学、人文科学就有联系，所以既属于社会学科又属于人文学科。第一、随着社会的发展和学科的发展，各个学科之间相互发展、相互联系、共同进步、产生了千丝万缕的联系，互相借鉴和发展。第二、教育学的发展，促进了社会的发展，但教育学同时又和人文学科的文学、理学、心理学发生联系，共同发展，所以两个学科就产生了广泛联系。第三、任何科学都有一个历史的发展过程，对本领域规律的揭示必然是逐步地，由浅而深，由片面到全面，由不太准确到比较准确的。如果是仅仅停留于前者就不成其为科学了。教育学的发展史说明，它正是由教育实践经验，不断地走向理论化、科学化。当人类社会产生教育之后，为了把教育搞得更好，就有了人价对教育的思考、经验的积累。但是，人们并不满足于具体经验的汇集，而是努力企图从中找出指导意义更普遍些的东西。限于历史条件，在一定历史阶段它还是不能够独立的。研究对象关于教育学的研究对象，有各种各样的观点，有人认为是“教育现象”，有人认为是“教育事实”，有人认为是“教育规律”，有人认为是上述三者中的两项或三项，还有人笼统地认为是“教育”或“人” 。这些观点大多模糊不清，似是而非。教育学的研究对象应是以“教育事实”为基础，在教育价值观引导下形成的“教育问题”，其目的在于探索和揭示教育活动的规律性联系，以服务于教育实践。教育问题的提出标志着教育学的萌芽；教育问题的发展是推动教育学发展的内在动力，教育问题的转换表明教育学研究传统和范式的变革；对同一问题的不同回答就形成了不同的教育思想和教育观念及其派别。教育学研究要有“问题意识”，防止“虚假问题”的出现，不断地深化问题。