小学英语课文朗读小学英语如何读课文，六年级上册英语点读 _睿知

有小学英语老师吗你们是怎么让小学生记住课文怎么读的呀？
小学生要想读好英语课文，必须反复读，培养语感和发音，所以要求很多小学生背诵英语课文。多背课文，可以读英语课文和读音。

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如何背诵小学英语课文？求方法。
建议是小学生模仿能力比较强，所以听力和阅读的方式要结合起来，让孩子先学习，如何流利的阅读，然后把课文分成句子，再背诵，这样会比较容易。
怎样教孩子读英语课文
先读课文。第一遍读的时候慢慢读。你念一句，他们念一句。然后第二遍读的时候，边读边讲知识点。如果单纯或者纯粹讲知识点没用，那就一定要边读边讲。最后再看一遍就差不多够了。还有，教单词要先教课文，每天都要读单词和课文。很有用。文字是基础。如果学生读不好课文，单词肯定不行。高一的单词很简单。它们在基础小学都学过。要求他们每天听磁带，然后跟着磁带读，这样可以练习口语，培养听力。如果他们乐于学习英语，就和他们一起播放英语电影，推荐他们的英文歌。

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如何指导小学生的英语朗读
如何指导小学生朗读英语根据《英语课程标准》的要求，学生应掌握听、说、读、写的能力。在英语课堂训练中，朗读是最重要和最基本的训练。回顾我们的英语课堂教学，学生在朗读时有没有注意这些细节？学生的阅读训练有效率吗？但在正常教学中往往会出现几个现象：现象一：无论是公开课还是正常课，课堂上的读书声让课堂生动起来。但是面对学生，发现还是有相当一部分后进生，别说阅读纯英语，就连基本的阅读流畅度都是问题。主要是时间无法保证，更像是走过场。在课堂上，只有中高年级学生一起阅读，表演阅读，竞赛阅读.有些后进生只是静静地坐在场边当旁观者。还有一个原因是形式单一，但是机械重复。一遍又一遍，学生口干舌燥，自然阅读的热情大打折扣。久而久之，朗读成了一种负担。现象二：单纯强调朗读的流畅性而忽视教师朗读的指导。一些老师认为，在新概念下的英语课堂上，学生应该大声朗读，也就是说，他们应该根据自己的意思一遍又一遍地朗读。没有考虑对话的内涵，没有具体的阅读指导，没有阅读的目标，“阅读”二字贯穿始终。所以在课堂上，有些同学唱了，读了，读错了，忽略了纯正的语音，语调和正确的停顿。面对以上两种现象，我是这样想的：一、注重整体，把熟悉付诸实践“熟悉”表达了两层意思：一是“读”，二是读“熟” 。宋代教育家朱不仅强调读书的准确性，而且强调多读书。古代的方法可以应用到今天的课堂吗？要得到一篇文章，学生首先要给足够的时间练习阅读。我们可以这样安排：课前预习阅读，课内反馈阅读，课后有针对性的阅读指导。课前阅读。要求学生自读课文不少于3遍。第一遍读圈画生词，熟练拼写；读第二遍，在“你认为你最擅长阅读的短语”下面划线。多读几遍。读第三遍，在“你认为最难读的一段话是什么”下面划线。想办法把它读好。这样每次读的时候都有明确的目的和任务。学生将带着任务认真阅读。时间长了，学生就能养成良好的阅读习惯，掌握一定的阅读方法。课堂反馈阅读。这是引导学生熟练阅读课文的最关键环节。有很多孩子的父母没有太多的时间辅导，所以他们在课前预习环节把课文读好并不容易，只能把这个任务放到课堂上。而一节课的时间是常数。如果一个学生在课堂上读一段话，或者“开火车”去读，想象一下：一段对话短则十句，长则三十句左右。有多少学生会有幸在一轮后被开启？大多数学生似乎都在“冷板凳”上。是不是也可以翻新一下反馈阅读，拓宽阅读的参与面，增加朗读的趣味性，让所有学生都加入到阅读中来？我们可以这样做：首先，四人一组进行反馈和交流预习，给予足够的时间保证每个人都能读一遍课文，并建议小组互助阅读，特别要注意一些后进生。组间也可以进行竞赛阅读；其次，对所有人来说，交流你最喜欢的段落，或者指出你认为最难读的段落，或者给老师或同学一个示范阅读。这样，利用互帮互助、互读和朗读比赛，可以激发全体学生大声朗读的兴趣，使每个人都参与到学习过程中来，使学生在原有基础上有不同程度的提高，使每个学生都感受到成功的喜悦。课后指导阅读。所谓课后有针对性的阅读指导，是针对个别后进生的。一个班的学生就像我们的十个手指。它们有长有短。他们应该用不同的方法面对不同的学生。
在学习中，总有一些学生无法在平时掌握自己应该掌握的知识，这就需要老师为他们“开小灶” 。第二，充分发挥教师在学生阅读训练过程中的主导作用。教师在学生阅读训练过程中充分发挥“指导”作用。设置与课文相匹配的场景，通过听录音、老师范朗读、学生模本反复朗读，让学生揣摩课文中人物的语气，找出单词和短语的重音、弱读、连读、停顿点。最后，让学生少走弯路，少走弯路，让指导和练习事半功倍。比如读书的时候语文老师的午饭是放在椅子上的。有的同学停在错误的点上，有的把每个放在句子里。
词都读得很重，听起来很顿促。经过反复听录音，句子可以这样读：The Chinese teacher’s lunch ／is on the chair. “／”是停顿点，划横线的单词要重读。经过这样详细的指导，学生在朗读训练时有法可依，部分后进生可以适当的在书中做一些笔记，便于课后巩固。总之，朗读是英语课堂上最常见的学习活动，我们要多一些思考，精心设计，尽最大可能的使我们所有的学生掌握一口流利、纯正的英语。
人教版小学英语课文朗读人民教育网站上面有电子课本各科都有,地址http://www.pep.com.cn/ge/jszx/qrzgz/gys/dzkb/课本的磁带MP3在http://www.czsz.cn/xsyd.asp?lb=学生园地,英语园地可以

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小学生如何领读小学英语吗这教训给了我一个道理：即使是极简单的词句，如何领读也大有学问。教师要根据学生实际采取不同的方法帮助他们。学生初学朗读时，常有哪些因素干扰他们呢？笔者总结出以下几点：一是“惯性”――用习惯的母语近似音代替英语音素，如以“衣”代［i］［i：］，以“得”代［d］。还有些同学直接把［s］发成汉语的“四” 。二是“惰性”――懒得变换舌位口型，把后元音发成前元音，把开口大的和开口小的混同起来，于是［??］不是发成［e］，就是发成汉语的“阿” 。在辅音方面，如将［θ］读成［s］，有些辅音后缀如［-st］和［-zd］，他们也懒得细加区分了。三是发音技巧方面困难：1.长短音不分，这里主要指元音，一些同学把长元音发成短元音，或将短元音发成长音，如把［i：］读成［i］，由于学生发音要领记得不够牢，所以就把sheep和ship这两个词混在一起了。2.强读式和弱读式的困难。初学英语的人往往将一句话中的每个词都读得重而清楚，认为这样就能使自己的发音正确。完全没有一点英语的腔调，甚至有的老师在课堂上就这样进行领读操练。3.语流语调困难。部分教师不能结合课文的语境进行语流语调的训练，什么重音、语调、连读等语流音变化现象很少受到师生的重视，致使学生习惯于朗读与背诵，没有韵律节奏，甚至是夹带着地方音的英语，难以表情达意。英语的语流语调掌握不好，学生就不会真正感受到所学英语的真正语感，更无法触及语言所负载的文化底蕴，这也就很难使学生保持学习英语的兴趣。教师的责任应是不厌其烦地领读和纠音，训练学生有较好的语音、语调和朗读技巧。但是，机械地领读，久则令学生疲而生厌；领读少了则学生上不了口。怎么办？笔者摸索了几年，感到似应因语制宜，讲究方法，灵活处理:短语1.变速法：若一个句子领读三、四遍，可在任一遍上突然加速，也可突然放慢速度，并要求学生紧跟。有时上下两遍可接的很紧，有时则可较松。这种变速刺激，缓急相济，快慢相间，一扫平淡索然之弊。2.变调法：用不同的语调读同一个句子，以表达不同的情感。但是，这种方法常用于领读孤立的句子，不宜乱用。文章或对话中的句子因上下文的限制，通常只有一两种读法（语调）。3.节奏法：教师以清晰明快的节奏领读，并可挥手控制快慢，犹如指挥合唱队在练唱，但切忌敲桌击节。低年级学生颇欢迎这种方法。他们惊奇：原来英语竟与音乐有关！于是兴头十足有板有眼地跟“唱”，“唱”总比读更令人愉快。长句也可用节奏法，但似乎超出了中学生的接受能力，且不去碰它为妙。
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