如何破小学生处 _睿知

自己女朋友的处小学六年级被破了，每一次想到这些心里好烦
朋友你好，根据你的问题，你的女朋友是受害者，某种程度上需要你多关注。小学六年级也很小，应该是这种突发事件受害最深的。她在生活中可以意志坚强自信，你要对她多一些尊重。不要太在意所谓的复杂。如果年轻和年轻都是真爱，就应该彻底放下心里的包袱，这样才能走得更远，走得更久。作为一个男生，要包容，理解，照顾女朋友。

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小学生比较叛逆怎么办
有些小学生家长常说，“孩子变得不听话”，但其实这是孩子的逆反行为，很正常。但是家长不能不管。他们要学会用一些方式方法来正确引导孩子度过这个阶段。允许孩子们唱反调。对于叛逆的孩子，父母越是压制，孩子越容易反弹。这种情况下，家长可以用另一种方法。当孩子顶嘴时，听听他们要说什么。小学的孩子，说什么话可能会很幼稚，但是让他们把自己想说的话说完，对他们以后的成长，对他们独立思考能力的培养都是有好处的。允许孩子唱反调是许多父母需要迈出的第一步。做好这一步后，孩子会觉得自己受到了公平的对待，会更愿意和父母分享自己的真实想法。这将有助于父母进入孩子的内心世界，然后瞄准目标。相反，如果父母控制欲太强，孩子不按自己的意愿去做就会压制，只会让父母和孩子的矛盾越来越深。当孩子对父母的话充耳不闻或者故意不同意的时候，父母不妨学学孩子的态度，尽量“言出必行” 。比如父母让孩子做一件事，孩子总是推三阻四或者不同意，那么父母也可以用这种方式“对付”孩子。但是，在做这一步的时候，家长要注意自己的态度要温和，而不是故意和孩子斗嘴。然后适当引导孩子，“回放”刚才的过程，让孩子意识到自己的态度和做法有问题，他们会更愿意主动改正错误。学会肯定和赞美。当孩子处于叛逆期时，父母的指责和批评会越来越多，这会让一些年幼的孩子感到困惑，使他们变得更加暴躁。此时，家长不妨换一种方式来谈论肯定和表扬，用鼓励代替责备。当孩子做得好的时候，鼓励会让他们做得更好；当孩子受挫时，父母不应该冷嘲热讽。多鼓励可以激发他们的内在动力，帮助他们克服困难，帮助他们顺利度过叛逆期。
如何化解小学生的不良情绪
第一，尊重学生，依法教学。学生作为个人和国家公民，在人格上、法律上、社会地位上都应该和我们平等。教师永远不能凌驾于他人之上，忽视学生，否则，我们的教育活动很容易成为“非法活动” 。例如，在李小姐的案件中，她试图没收小啊的漫画，最终导致漫画被撕毁。在法律定义上，这里的漫画属于小a的私有财产，《中华人民共和国民法通则》第七十五条规定，公民的合法财产受法律保护，禁止任何组织或者个人侵占、哄抢、破坏或者非法查封、扣押、冻结、没收。肖为了保护自己的私有财产，不让李先生没收他的漫画书，这是完全正当的。李老师从尊重学生的角度出发，一味的强调自己的权威，不自觉的“违法”行为就出现了，这是当前教育中非常普遍的现象。还有的，比如学生迟到，或者上课扰乱课堂秩序，老师把他们拖到教室外面“惩罚”，也是违法的，侵犯了学生的“受教育权” 。还有就是我前面说的，学生在人格上和我们是平等的，我们应该尊重学生的人格，这其实不仅仅是师德的要求，也是法律的要求。“尊重学生人格”在法律《宪法》、《义务教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》中有明确要求。作为教师文明的传播者，首先要有守法意识，尊重学生，才能营造良好和谐的师生关系，有效防止学生激起逆反情绪。第二，与时俱进，不断学习。常见的口号“你出局了”——在青少年中迅速广泛传播。其实只是呼应了他们追求个性，崇尚“他者”的心理需求。一项调查显示，“幽默时尚”是中小学生最喜欢的教师个性之一。青年文化是亚文化，有自己的特点。与主流文化抗争是其特点之一，所以“鄙视、非主流”等是他们的高频热词。如果教师主动了解其文化特征，就不会处处强调“教育”和“原则” 。而是会在一定程度上有时候尊重学生，给他们自由——甚至偶尔去逛逛无伤大雅的“非主流”，师生关系会很融洽。教师需要权力，但权力从何而来？”不怒而降”是最好的状态。做一个让学生既爱又怕的老师，是教师力量的最好体现。第三，爱学生，让学生感受到爱。爱可以促进积极情绪的产生，积极情绪可以转化为学生接受教育的内在动力。只有加深老师对学生的爱，学生才能观察和体验到老师对自己的谆谆教诲，也才能尊重老师，尊重老师传授的知识，热爱老师所说的话，从而将老师的要求转化为自己的行动。中国著名的教育家魏书生曾经说过：“当一个老师要求学生做任何事情时，他们应该在心里感受到一种美感、幸福和自豪。这种快乐可以成为学生继续做类似事情的动力来源。“因此，教师对学生无私、慷慨的爱会激励学生追求真理。用从老师身上感知到的情感体验去对待他人，逐渐学会处理人际关系，包括师生关系。这样，学生就会理性地处理师生之间的矛盾和问题，而不是采取叛逆、冲突等冲动、非理性的方式。现在来说说如何化解学生。
的叛逆情绪。有了前面的心理和思想上的准备，学生的叛逆情绪发生机率也许会大大降低，但不代表不会出现。尤其是作为班主任，常常要处理别的老师与引发学生叛逆的冲突事件。像《小A的突变》中的情景，班主任无可避免地会要遇到学生的叛逆。当学生出现叛逆情绪时，以下三个步骤和要点特别重要。第一，共情。共情（Empathy）是由人本主义创始人，心理学家罗杰斯提出的概念。此词有多种译法,比如共情、投情、神入、同感心、同理心、通情达理、设身处地等等。在师生沟通中，共情表现为：教师能设身处地地理解学生，从而更准确的掌握信息；学生会感到自己被理解、悦纳，从而会感到愉快、满足，这对沟通进展会有积极的影响；促进了学生的自我表达，自我探索，从而达到更多的自我了解和师生双方更深入的沟通交流。案例中班主任何老师，化解小A的叛逆情绪，采取的第一个策略便是“共情” 。他对学生说的第一句是：“小A，你现在是不是很生气？”这句话体现了教师设身处地地理解学生，直接反馈学生的情绪。所以，小A立刻觉得被理解，从而感到满足，心理得到平衡，解除了戒备，身体慢慢得到放松。接下来的两句话：“你是不是觉得李老师不应该撕坏你的漫画书？”和“你是不是很讨厌别人动自己的东西？”则是在价值观层面上再一次的共情。这一层面的共情，更加让对方感到自己被理解和尊重，他再一次获得一种更大的满足感。班主任接下来的第四句话：“呵呵，我也不喜欢别人随便动自己的东西，”仍然是共情，这让学生觉得他的行为是可以理解的，老师也这样，一下子拉近了师生之间的距离。谈话从教师主动，开始转向学生主动。果然，学生觉得完全放松后，一下子激起了表达欲望，开始自我对话。到这个时候，第二个技巧便“闪亮登场”了。第二，倾听。有人认为，班主任工作，能说会道是第一位的。其实不然，倾听才是第一位的。倾听是建立良好师生关系，展开良性沟通的基本要求。倾听是沟通的第一步，是建立良好沟通关系的基本要求。倾听既可以表达对学生的尊重，同时也能使学生在比较宽松和信任的氛围下对老师诉说自己的烦恼，开展自我分析。倾听时老师要认真、有兴趣、设身处地地听，并适当地表示理解，不要带偏见和框框，不要做价值评判。对学生讲的任何内容不表现出惊讶、厌恶、奇怪、激动或气愤等神态，而是予以无条件的尊重和接纳。可以通过言语和非言语来对学生的倾诉做出反应，比如，“噢”、“嗯”、“是的”、“然后呢”等，以及点头、目光注视、微笑等。案例中的班主任老师就很好地进行了倾听，充分地让学生表达自己。班主任说了很多很简单的“哦”、“嗯”等字。不要小看这些字。这些可被看作是“敲门砖”，能促使、鼓励学生谈下去，对良性沟通的推动有不可替代的作用。这些“敲门砖”不但打开了沟通的大门，还传达了对孩子的接受以及对他本人的尊重，它们表达了这样的意思：“你有权表达自己的情绪。”“我尊重你以及你的想法和情绪。”“我可能会从你那里学到些什么。”“我真的很想听听你的观点。”“你的想法值得一听。”“我对你很感兴趣。”“我希望和你建立亲密的关系，希望更多地了解你。”所以学生会愿意继续讲下去，并且开始进行自我分析、自我对话。除了这些简单的敲门砖，班主任也还说了一些较完整的句子，这些句子也都是表达了对学生的积极倾听和回应，对学生的一些好的想法做出及时的鼓励和认同。最终，学生自已说出了事情的解决办法，叛逆情绪完美化解，冲突圆满解决。但有时，学生的叛逆情绪很强烈，师生之间的冲突很大，并涉及到一些原则问题，双方都可能僵持不下，那就不得不靠第三种策略了。第三，双赢沟通。双赢沟通是一种不涉及权力的方法——或者更准确地说，是一种“没有输家”的方法。冲突解决后，完美有人赢也没有人输。双方都赢了，因为冲突的解决方案必须被双方接受。这是一种双方对最终的解决方案达成共识的冲突解决方法。这种策略出现在学生的叛逆情绪很强烈，双方冲突很大的时候。比如：一个学生违犯学校校规，在校园内骑车，被扣分。事情到了第三次，班主任老师特别生气，于是找学生谈话。如果老师一味地以权威压制，那有可能学生被迫接受，但并不一定会从内心深处认可，也就是就最终会导致破坏师生关系。还有一种可能就是学生根本不接受，老师一再坚持，于是导致冲突升级，事情闹大。而如果用双赢沟通的策略，对话是这样进行的：班主任：我们需要讨论一下关于你在校内骑车的问题。学校有明确规定不准在校内骑车，而你今天第三次违规，导致班级扣分。我为此很生气，前两次我都跟你讲过。我想，这个问题是我们之间的一个矛盾。我想听听你对这个问题的想法。学生：（感到有一点奇怪——老师竟然没有大发雷霆。）好吧，老师你能如此坦诚地交流，那我也不妨直说，我就是想不通，为什么学校老师可以在校内骑车穿来穿去，速度比我们的还快好多，我们学生就不许。班主任：哦，那么，你在校内骑车并不是自己的一种需要，而是表达一种不满。学生：是的。我私底下跟同学们交流过，他们也都不认同这个规定。所以，虽然我给班上扣分了，但同学们一点也没讨厌我。班主任：可是，这个问题总要解决。我们都不想班级扣分，不想班级落后。而我也不是校长，无法对这个规定进行修改。你对这个问题的解决有什么好的办法？学生：我也知道，学校这样规定是出于对我们安全的考虑。班主任：是的，咱们学校学生这么多，如果不这样规定，很容易出事。学生：嗯，我们理解。我们就是心理不舒服，不平衡。班主任：可是，老师们有时要赶时间，再说，老师群体也比你们少很多啊。学生：赶时间不是理由，赶时间不知道早一点出门啊。班主任：嗯，你的话蛮“犀利”啊。学生：（不好意思地笑了笑。）呵呵，不过，老师群体比我们少倒是真的。班主任：是的。学生：我有一个主意，学校组织一次师生之间的骑车比赛怎么样？这样，也许能让我们平衡一点。班主任：可是，如果搞这样的比赛，我担心大家为了追求更快的速度，出安全事故。学生：也是的。要不我们就比“慢骑” 。跑道100米，看谁骑车最后到达。这样便不会有安全事故了！班主任：（眼前一亮）你的意思是如果学校举行一次这样的比赛，让你们有机会跟老师们比试一下，你们便会内心平衡很多，以后不再为学校的这个规定“钻牛角尖”？学生：是的，我保证，大家都是这么想的。班主任：这个主意还真不错。不会有什么安全问题，还能引导大家骑车速度放慢，更可以融洽学校师生之间的感情。好，我去向学校提议，我相信学校会同意的。学生：谢谢老师。班主任：那这个问题咱们就这样说好了。学生：嗯，说好了。我还要感谢老师今天没有把我臭骂一顿，对于给班级扣分这件事，我正式向您说声对不起。班主任：（开怀大笑）你这个鬼崽子，好了，上课去吧！在这个案例中，学生的叛逆让他们对学校的规定发出质疑，认为是不合理，并屡屡挑战学校的权威。这是中学生心理的明显特点。班主任老师没有爆发自己的情绪，而是采取“双赢沟通”的策略，跟学生一起商讨解决矛盾冲突的办法。在对话的过程中，老师渐渐理解学生出现这一行为的背后真象。如果不是这样的沟通，我想，可能永远都不会知道学生对学校的规章制度反感，如果不是这样的沟通，那这件事情很难得到圆满的解决。以上三点便是化解学生叛逆情绪的步骤和要点，此外，在教育中还要特别注意三个原则：1.关系大于教育；2.方式重于内容；3.以发展的眼光看学生。
【如何破小学生处】

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如何拓宽小学生的知识面？一、掌握方法，开阔视野。二十一世纪的学生应该学会在生活中学习语文，收集各种有用的材料，应用所学的语文技巧，随时随地把握学习语文的机会。但要求学生在短时间内迅速搜集到有关的资料，并不是一件容易的事。面对琳琅满目的书籍，教师要教给学生搜集资料的方法。一是先弄清楚要搜集的资料是属于哪一类的，再有目的地进行寻找；二是带学生到学校阅览室阅读，教师加以指导；三是列出参考书的书名，让学生到图书室借书；四是提供信息，指导学生到书城、罗湖少年活动中心或上网查找。五是方法灵活多样，可采取主要内容概括法、摘句法、复印法等。并把学生搜集来的有关资料张贴在教室“Our 园地”上，供全班学生阅读，这样不仅能开阔学生的知识视野，也有利于进行现代科学教学。二、紧扣课文，搜集资料。为了激发学生学习的兴趣，把课内外知识结合起来，布置学生搜集有关资料。如：学习《长城》、《桂林山水》一课，让学生查找有关长城、桂林的历史、传说、歌曲、图片等资料；学习《开国大典》一课，一方面组织学生观看爱国主义教育电影《中华历史五千年》，一方面让学生收集有关解放战争的故事、革命家的生平或相片；学习《狱中联欢》一课，要求学生阅读《红岩》小说，并搜集革命烈士的资料；学习《小英雄雨来》一课，让学生阅读抗日战争的有关故事。这有助于培养学生对语文学习的兴趣，有助于学生对社会的认识及责任感。学生通过主动、积极、独立地学习语文，面向世界、认识世界，创造个人的世界，发挥个人的潜能，培养足够的能力和信心。三、交流信息，开拓思路。为了达到延伸课堂教学的训练目标，要求学生把搜集来的资料，在课堂上汇报交流，通过学生之间的沟通互动，他们会看到各种不同的理解和思路。而且在此过程中，学生可以学会理清自己的思路、表达自己的见解，学会聆听、理解他人的想法，学会相互接纳、赞赏、争辩、互助，他们会不断对自己和别人的看法进行反思和评判。通过这种合作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，从而对知识产生新的洞察。课堂教学、课外学习相辅相成的教、学形式，有利于学生生动活泼的学习，有利于学以致用和学文育人，有利于学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会发展、学会关心，使学生的个性、差异、自主、潜能得以充分发展，使学生的气质现代化、观念现代化、思想现代化。而且，课堂语文训练和课外语文生活实践的强有力的结合，有利于培养学生善读无字生活的习惯，和生活处处皆语文的大语文学习习惯。有了这些习惯，学生就会对课本以外的自然、生活、社会等大范围的、多角度的生活内容广泛涉猎、获取，必将为课堂语文学习作良好的铺垫，从而实现学生从单一的语文课堂步入广泛的社会语文空间，在学语文的同时学做人，最终实现人格的自我完善。四、辅助引导，互相探索。学生作为正在成长中的个体，他们不可能也没有必要去独立发现人们已经发现的各方面语言文学知识，教师应在教学中提供适当的引导和支持，但这种引导应该是有针对性和适应性的，它应与学生在学习过程中的需要相适应。这种支持应该作为学习的支架，在学生需要时提供，而在学生可以独立思考、独立探索时就要撤消，以免限制和束缚学生的建构活动。所以，在教学设计中，我们一方面要分析学生在这种学习环境中可能会有什么样的需求，同时又要考虑应在何时提供何种支持，在何时撤消，在何处多给引导，何处应少给引导。外在的引导和支持应随着学习的进行而逐渐动态地减少，随着学生学习活动的深入，逐渐让位于学生的独立探索。学生一旦体验到学习语文与自己的生活息息相通，课堂教学就成了课堂生活，语文魅力的证同效应也就应运而生了。学生为自身的学习承担了比以往更多的权利和责任，教师充当“促进者”、“塑造者”，通过对话与学生互相探讨，向学生提供方法和策略，帮助学生通过观察和参与找出问题的解决办法。学生角色和学习环境的新概念也使得原来注重个体的学习方式让位于提倡学生间互相探讨、互相促进的合作学习。
如何控制小学生课堂纪律你这句话一共有3个”/”第一个个第二个之间就是正则表达式，第二个和第三个之间是需要用来替换的对象。

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如何处理小学生打架问题？一、首先要了解、分析打架的原因。二、有效减少学生打架的教育对策l、尊重每一位学生，给后进学生多一点宽容。2、莫让矛盾升温3、批评要有技巧4、分析症因，鼓励进步5、正确诱导孩子的自卫心理6、让孩子意识到自己的错误，并学会主动道歉7、以平常心对待孩子之间的摩擦8、纵容和压制都不可取9、与孩子及时交流，及时沟通10、家长与家长之间也要有所联系一、学生打架现象的产生原因分析l、独生子女心理特点的两重性国内外学者，心理学家对独生子女进行了大量的研究、调查，实验表明，独生子女的心理特点具有两重性，他们在智力上普遍优于非独生子女，但独生子女的心理特点的另一方面，却存在着不少的缺陷和弱点，对挫折的承受力较差，遇事较激动，感情用事，且好发脾气，比较任性。2、受尊重的需求得不到满足。这些学生，他们可能学习成绩比较差，平时在同学心中的地位不高，有时，测验考试以后，同学在议论成绩时，他们总觉得同学们在取笑他们，于是，经常捕风捉影。有的生理有缺陷，他们希望同学们能尊重自己，例如有口吃现象的同学，当同学们在自觉不自觉当中学他们讲话，他们的自尊心受到伤害，这类同学与人打架的现象也比较多。3、发生小碰撞，互不道歉，矛盾升温。在学校这个大集体当中，同学们在学习生活中难免会发生一些小碰撞，当他们在各不相让的情况下，打架就很容易发生了。4、自己犯错，迁怒别人，通过打人报复。有的同学由于犯错误，给老师或家长批评了，他没有很好地从自己身上找原因，而是迁怒于同学，怀疑由于某某同学的告状，自己的事才给大人发现，自己才会挨批评，于是用打架解决问题。5、本身是一种病态。有些儿童本身患有小儿多动症，有的性格比较孤僻，有的智力比较低下，与一般儿童在一起时，也容易发生打架的现象。二、有效减少学生打架的教育对策l、尊重每一位学生，给后进学生多一点宽容。教师要尊重学生的独立人格，这不仅要接受他的优点和长处，同时也包括学生的缺点和短处。当学生犯错时，如果教师能以宽容的气度与学生进行沟通，才能达到较好的教育效果。对差生多一点宽容与赏识，多用发展的眼光看待他们，才能把差生的潜力挖掘出来。这部分学生的尊重得到了满足，对其他同学的对立情绪就得到了缓解，从而有效地减少了同学之间的矛盾。2、莫让矛盾升温小学生出现这样或那样的矛盾是不可避免的，在矛盾发生时，当事人与肇事者情绪处在极度亢奋或对立的状态，作为教师，首先应该保持头脑清醒，还要科学分析事件，作出慎重的处理，教育学生时，必须以理服人、言之有理、言之有据、言之有情，切勿高声责骂，或者在事件未清晰之前作出武断。前段时间，我任教的班里发生了这样一件小事，上完第一节课，我跟同学们说：“由于班里的垃圾、纸屑比较多，希望同学们下课时能捡一下。”结果还没有上课，就有两位同学打架了，只见他们都流着眼泪，仿佛受了天大的委屈。我让两位同学坐下来，并请来另一位见证的同学讲讲当时的情景。事情原来非常简单，两个同学同时发现座位下有一张废纸，但是又觉得不是自己扔的，于是就往旁边一踢，同桌发现这样，不服气，马上又踢了一脚，来回踢了几下，大家都火了，结果就打了起来。听完他们的叙述以后，我首先肯定他们关心班上的卫生是对的，同时我也轻轻地跟他们说，同学之间发生矛盾时，要多从自己身上找原因，少指责对方，这样才能促进同学们交往不断发展而且在非原则的问题下，不能因为稍有矛盾就翻脸，甚至动手打架。3、批评要有技巧当知道学生发生矛盾，或者犯了错误时，教师难免会对其进行批评。适时，恰当的批评会让学生知道自己的错误，决心改正自己的错误。但是，有的孩子却因为挨了批评，而把怨气迁移到其他同学身上，结果打架了。这时候，教师就要注意批评的技巧了，教师尽量不要在课堂上公开批评学生。学生之间已经发生矛盾并对其发生敌意时，也尽量不要把他们进行比较，以免他们产生抗拒。4、分析症因，鼓励进步受条件所限，学校里仍有个别比较特殊的儿童随班就读。例如有个别是轻度智力缺陷的，他们在大集体中生活，可能有许多特殊的地方，如果学生、教师、家长不能给予这些特殊儿童更多的关怀、帮助时，他们可能会由于情绪不稳定，以至容易与同学发生问题，从而导致打架现象的发生。对于特殊的儿童，教师要从思想上、行动上接受他们，首先自己不歧视他们，使他们不觉得自己特殊。当特殊儿童犯错时，教育他们就需要多一点爱心、多一点耐心、多一点宽容。5、正确诱导孩子的自卫心理小孩子在被人欺负后心里会很不舒服，就想立即讨回自己的损失，从而转化为动手。这是孩子的一种自卫心理，大人要让孩子树立自我保护的意识，但却要教育孩子不能动手打人，更不可主动去攻击别人在小学生的学校生活中，常常为一些小事，两个孩子就能打起来。有的打架事件也许就源于一次小小的身体碰撞，如果当你听到孩子情绪不满地向你诉说谁谁在学校把我撞倒了之类的话，你可不要不在意，要多问孩子几句‘为什么’，问问他的感受或替他说出感受，让孩子明白父母是知道他的感受的。接着就要做正确的引导了，比如，你可说：“他撞了你，你很疼，那你打了他，他不也同样会很疼吗？”孩子从中找到平衡，很快就会将一切丢到脑后，愉快地玩耍了。6、让孩子意识到自己的错误，并学会主动道歉“知错就改”这四个字，我们已经非常熟悉了，一代一代地传下去，传给孩子们，不仅让孩子知道这四个字，还要将这四个字的含义讲给他们听，作为家长您还须首先以身作则地影响着孩子、“监督”着孩子能“知错就改”，相信您的小孩儿不管在家在校都一定是一个受欢迎的好孩子。自然那些“争吵事件”也就找不到他（她）了。当孩子在学校与同学发生不愉快时，你可以对孩子这样说：“我知道不是你先动的手，可后来你却把人家撞疼了，这就是你的不对。去跟小明道个歉，好吗？做好朋友不是更好吗？”相信不论是你的孩子还是小明都会很快将不愉快忘得一干二净的。7、以平常心对待孩子之间的摩擦孩子之间是很容易起摩擦的，这不值得大惊小怪，家长不要对此斤斤计较。在不是很严重的情况下最好不要插手进去。说不定这样更有助于孩子间的友谊，促进彼此的了解，从而成为好朋友。8、纵容和压制都不可取在处理孩子与孩子间的矛盾上，家长一定要注意方法，过于疼爱和过于严厉都是不可取的。因为对孩子的迁就与疼爱而去替他撑腰，很容易助长孩子的攻击性，养成欺负弱小的习惯。而对孩子太严厉也不能收到很好的效果，因为，孩子也有自己的感受，如果他得不到发泄，很容易造成心理扭曲。不仅伤害他们的自尊心，还让孩子没有自我保护的意识，变得胆小懦弱，损伤他的人格，导致他遇事不能自己处理。所以，家长朋友们一定要注意把握一个度，让孩子的生理与心理都能健康地成长。9、与老师及时交流，及时沟通对孩子要进行全面了解，了解他在校的生活、学习状态，了解事件的真实情况，了解自己孩子的对与错。要常与孩子的班主任保持联系。10、家长与家长之间也要有所联系一个老师需要面对很多孩子，自然会有照顾不到的地方。当你的孩子与别的孩子打架时，你作为家长，不要全指望老师来进行调解。因为小孩子之间的矛盾不全都是说一次就会结束彼此之间的争吵的。也许，刚打完架没多久，两个人就又因为一件芝麻小事而打起来了。你可以与对方小孩子的家长联系一下，看看怎样来解决孩子们之间的矛盾。小学生由于年龄小，阅历浅，发生问题时大多严人宽己，少从自己身上找问题。小学时期，是学生品德发展的关键阶段，是学生品德发展出现质变的时期，教师要利用这个关键期，对学生进行有效的教育，让学生在团结的氛围下学习和生活。